部编版三年级语文下册《三衢道中》教学设计.docVIP

部编版三年级语文下册《三衢道中》教学设计 教学目标： 理解诗句的意思， 想象诗句所描绘的画面， 感受大自然旺盛的生命力， 体会诗人的思想感情。 有感情地朗读、背诵这首诗。 教学过程： 一、说汉字，认识“三衢”历史 说文解字“衢” （板书：■）同学们，老师写的这个字你认识吗？知道它的意思吗？ （出示）四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。 ——《说文》 说“三衢”来历 作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？相信你读了下面 的资料就明白了。（出示） 昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。 ——《隋志》 州有三衢山，故取其名。 ——唐《元和郡志》 赏“三衢”美景 （1）课件播放三衢山的美景。 （2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母 亲山。 引“三衢”诗文 走在这样的三衢道中， 会有一种怎样的感受呢？宋朝时期， 有一位旅游爱好 者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。 （设计意图： 从“衢”的字理入手， 析解诗题，再运用视频初步感知 “三衢” 之美，激发学习热情。） 二、读古诗，寻找“三衢”美景 出示古诗 回忆学法 要理解诗句的意思， 我们以前学到过很多方法， 回忆一下， 有哪些好方法？ （设计意图：三年级学生已积累了一些理解古诗的方法， 回忆总结理解古诗 的方法，为后面的自主学习做铺垫。） 学生借助学习单自主学习学习单： （1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“”画出。（2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。 （3）想：想一想诗人游三衢山时的心情。 （设计意图： 在语文学习中， 学生需要在自主阅读活动中获得积极的、 个性 的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议启发学生充分经历 语文学习的过程。） 汇报交流 （1）出游时间。 ①作者是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？ ②“梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。（出示） 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》 三旬已过黄梅雨。 ——苏轼《舶趠风》 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀《约客》 ③梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是——生：日日晴。 （2）出游路线。 ①谁能画一画诗人的行程路线？ ②结合诗句判断行程图是否正确。 “泛”和“却”的意思是什么？你怎么知道的？ ③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？ （设计意图：读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻， 也充分发挥了学生的主体性，发展了他们的创造性思维能力。） 三、品诗句，寻找“三衢”之情 思考： 一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？ 再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？ 你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？ 创设情境假想 （1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几一 同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“晴”） （2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的尽 头，看到了一条幽静的山路， 你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心 情？（理解“却”） （设计意图：创设情境，结合生活经验，鼓励学生展开想象，感受诗人乘轻 舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。） 借助插图联想 图文结合联想美景：边读古 诗，边看插图， 想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？ （理解 “绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”） 随文补白联想美景： 再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是 怎样的景色？ （设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再 结合自己的生活经验， 随文补白， 想象去时所见景象， 提高学生的语言表达能力 和想象能力。） 加关联词概想 （1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道中 来和去时所观察到的美景吗？ （不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。 （2）整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？ 采用多种形式朗读。 （设计意图： 语言文字训练， 不仅要让学生感受到春之生机与和谐， 更要让 学生感悟诗人当时的喜悦之情。） 四、拓诗文，悟“三衢”文化 对比“不减”和“添” （1）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么？ （2）“添”的又是什么？仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？还有 什么？ 对比不同诗人写的《三衢道中》 三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下许多的诗 词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》，我们来读一读。 《三衢道中》 （清）方芳佩 初到三衢问水程， 江乡风物总关情。 滩声澎湃飞流急， 帆影参差夕照明。 山鸟啼来偏悦耳， 野