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部编版三年级语文下册《荷花》教学片段 教学片段 ◆品读课文，感受荷花的姿态美。（教学重点） ? 师：请同学们自读第二、 三自然段，想想荷花给你们留下了什么印象？请简 单概括。 生：美。 师：红花还需绿叶衬，花美，那么叶子呢？ （课件出示荷叶及第二自然段第 2句话） 师：请同学们看图，再读读这句话。这句话写出了荷叶的哪些特点？ 生：多，碧绿。 师：对。荷叶挨挨挤挤，说明荷叶多，很挤，很茂盛。（板书：多，碧绿） （课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来） 师：你们认为怎样长出来才可以叫作“冒出来”呢？ 生：快速地、使劲地、急切地、争先恐后地 师：对。一个“冒”字不仅把荷花写活了，也写美了。大家还能从哪些句子 中感受到荷花的美呢？ 生：有的才展开两三片花瓣儿。 有的花瓣儿全展开了， 露出嫩黄色的小莲蓬。 有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 师：作者细致观察了哪几种姿态的荷花？ 生：三种。展开两三片花瓣儿，花瓣儿全展开了，花骨朵儿。 （课件出示各种姿态的荷花） 师：作者笔下的荷花这么美，谁能读读这段文字，读出荷花的美呢？ （点名学生朗读。然后课件出示第三自然段） 师：我们来看看第三自然段。 “这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看 这一朵很美；看看那一朵 ” 生：也很美。 （课件出示 “如果把眼前的荷花看作一大幅活的画， 那画家的本领可真了不 起。”） 师：画家是谁？ 生：是大自然。 师：（小结）第二自然段是作者近看荷花，能看清每朵荷花的不同姿态；第 三自然段是抬头向远处看， 是整体看荷花。我们学习时不仅要从文字中感受到美， 还要学习作者的观察方法，为自己的写作打好基础。 教学反思： 课堂教学的有效性直接影响教学效果。 教学评价则是课堂教学的重要组成部 分，对课堂教学有效性起着决定性的作用。在语文课堂教学中，常常听到“给他 掌声”、“棒棒棒，你真棒！”、“你读得很好”、“你读得真有感情”，这种 带有单一性、单向性、模糊性特点的课堂评价语言。久而久之，学生听后毫无感 觉，评价亦失去原本应有的激励效用。 因此，有效的课堂教学离不开精彩的评价， 而精彩的评价源于教师对学生的关注， 源于教学情景的创设， 源于教学细节的捕 捉，源于教师的教学智慧。 一、关注情感，激发兴趣 积极的情感能使课堂教学充满人文魅力， 并能提高学生的学习兴趣。 一个好 教师，应该在教学中把握好评价的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许， 让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。 例如，上课伊始，王老师请同学诵读荷花的古诗，并分别给予了“既清楚， 又有感情” “真流利”、等评价，让学生如沐春风，大大调动了学生的学习积极 性，为整堂课顺利进行奠定了基础。在学生读课文时，给予了这样的评价： “虽 然声音不响，但很有力量。”“急呀，迫不及待的，一起来读”“哦，他梦见荷 花了”“恩，跳跃的喜悦”在这样充满关怀的评价下，学生的学习兴趣能不被激 发吗？ 二、具体明确，切中主题 教师对学生进行评价时，要切中要害，不能含糊其词。当学生说出“白荷花 从这些大圆盘之间冒出来” 时，王老师提问怎样长才是 “冒”，学生回答 “钻， ” 为什么不用其他的词来代替呢？王老师总结评价说 “荷花要长得快！ ”评价语言 切中主题，具体明确。 三、承上启下，引导探究 一句好的评价语， 应该是在激励学生的同时， 能进一步打开他们的思路， 激 发他们深入探究的欲望。 “白荷花真美，花美还须绿叶衬。”由荷花的美的教学 引入对荷叶的美的教学； “闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着美 不胜收的画卷， 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花了 .. ”王老师一边小结评价 一边将学生带入到下文。 这些评价在整个教学中起到了承上启下的作用， 与此同 时，也激发了学生继续探索课文的欲望。 教学建议： 当学生背出描写荷花的古诗时，王老师评价说“三（ 4）班的同学真聪明。” 课堂上王老师有五次用到了“真聪明”的评价语，评价笼统，没有针对性，学生 也不知道自己聪明在哪里。 老师可以这样评价 “你们古诗学得真好， 是个热爱学 习的班集体” 有一位学生说不出来，王老师评价说“你感受到了。没说清楚，不要紧的” 然后让他坐下， 没再请他说。 当学生说不清楚的时候， 可以用这样的评价语试试 “老师知道你心里已经明白了， 但是嘴里说不出， 我把你的意思转述出来， 然后 请你再说一遍，好吗？” 综所述，有效的课堂教学评价虽着墨不多， 却是整个课堂教学过程中不可或 缺的重要组成部分。正如苏霍姆林斯基说的： “教师在课堂中的评价，极大程度 上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那么，就让我们精心地设计好这“三 言两语” ，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望， 切实提高学生在课堂上 的学习效率。