招教 面试 说课稿 《雨霖铃》.docxVIP

雨霖铃 一、说教材 必修4第二单元的总的教学目标是，了解词的发展脉络和基本样式；流畅地朗读和背诵；感受形象，把握感情，品味语言，鉴赏艺术技巧；认识词作的积极意义和历史局限。这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓着、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“离情”为线索,用白描、铺叙、点染的手法,细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景,反映了作者仕途失意的郁闷心情,景中见情,以情带景,是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。 《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力,能感受形象,品味语言,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪”。根据教材特点及《大纲》要求,确立教学目标如下: 教学目标： 1、知识与技能：有感情的诵读诗歌；了解柳永词缠绵婉约的风格，掌握婉约派的特点；鉴赏诗歌意象。 2、过程与方法：通过诵读诗歌，掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法，提高鉴赏能力。 3、情感态度与价值观：体会作者的离愁别绪及对生平遭遇不幸的感慨。 教学重点：品味诗词意象，体会作者感情。 教学难点：通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实相济的艺术特点。 二、说学情 本课的教学对象是高一年级的学生，语文基础较差，但对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，在高中语文必修1又学过毛泽东的《沁园春·长沙》和，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。 三、说教法： 教育家布鲁姆说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”本节课，我以这一教育思想为指导，采取了创设情境、任务驱动及直观演示的方法进行教学。在教学中，重要知识由教师或学生通过多媒体教学广播系统呈现给全体学生。 四、说学法 现代教学要使学生从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。本课教学我主要指导学生采用以下学法诵读、鉴赏、背诵。五、教学过程： （一）以旧知导入新知 高中阶段的学生已经储备了一定古诗词，因此利用旧知导入新课不仅能够引起学生学习的兴趣还能带领学生回顾以前的所学知识，在导入的过程中我将适当提示以前学习过的关于送别的古诗有《白雪歌送武判官归京》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渭城曲》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。江淹有一名句，黯然销魂者，唯别而已矣。（《别赋》）一种痛彻底心扉的离愁别绪在词人的笔下有了冷冷的温度，有了触手可及的具体感。 接着向学生表明我们之前在讲《毛泽东诗词两首》的时候说过，词可以分为几个流派？（两派，豪放派和婉约派）。婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我们就来学习柳永的名作《雨霖铃》，让我们一起来走进柳永这个多情浪子的世界。 （二）作家作品简介 古代诗词都是古人内心情感的外露，因此古诗的学习离不开对作者的熟知，我将安排学生分享课前对柳永相关知识的搜集。教师明确柳永原名三变，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。深受当时市民的欢迎。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。柳永此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。 （三）初读诗文，整体感知 在这一环节我首先安排学生听诗歌的录音，提醒学生注意朗读的节奏，在听完录音之后全班齐读《雨霖铃》，读出作品的节奏、韵律，把握诗歌哀婉、悲伤、凄清的基调。为了接下来深入分析古诗，带领学生明确诗歌上下阕的内容。诗歌的上阕写词人和心爱之人别离时留恋难舍的场面；下阕是词人推想别后的情景和痛苦心情 （四）细读诗词，具体赏析 （一）上阙赏析 诗歌的上阕主要是对分离之景的描写，为了帮助学生更好体会离别之景的塑造，我将带领学生逐句分析诗歌。提问学生诗歌开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇” 写的什么景色，并明确写别时景。点明季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。 跟随着学生的回答，牵引着学生的思路提出第二个问题，这三句诗描写的地点和时间如何？给人一种怎样的感觉？这一问题相对而言较为简单我将点名学生回答，向全班学生明确。离别之时正值秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。所以，起首句已给全诗定下了基调——凄切。进而转入对后两句诗歌的学习。提问学生“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”与“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这的写什么？有何精妙之处？这一问题相对而言较难，小组