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优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE5 优秀文档 PAGE 全程参与,提效减负 岳玉杰，小学高等教师，现任宁河县芦台第三 小学高年级数学教师。2012年被评为县级教育科研先 进个人，2013年被评为镇级学科带头人。 2011年6 月“小数加减法”一课在第二届高效讲堂教导评选中 获县级一等奖。2012年10月参与研究的县级课题“培 养学生优秀学习习惯和学习模式的研究”已结题。 小学阶段是学生学习品质和思维养成的重点期，过重的课业负担重大损害少年儿童身心健康，会让孩子们损失学习兴趣，桎梏他们的思维，自然也就不利于学生全面发展。因此，教导中要做到提效减负，教师就必须按照学生的认知规律，针对所学内容，指导学生参与教导的全过程。针对小学生的思维特性，经过学习和探索，我建立了“创设情境―提出问题―合作探究―解惑提升―拓展应用”的讲堂教导模式。让学生多一点活动空间，多一点思考空间，多一点表现时机，多一点结果体验，真实做到了提效减负。 一、挖掘资源，创设情境“让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课 标的重要观念之一，是进行快乐教导的重要手段。好 的情境能使沉寂的讲堂变得妙不可言，能让学生的注 意力很快集合到讲堂教导内容上来，能引发学生浓重 的学习兴趣和剧烈的求知欲。教导中，我尽量从贴近 学生生活并且让学生感兴趣的内容下手，创设极具吸 引力的教导情境，这样学生就会很快加入到学习气氛中。 比方在教导《图形的放大与缩小》一课时，我抓住小学生喜欢动画片这一特性，出示一幅喜羊羊的图片，在孩子们美滋滋地欣赏时，我将原图切换成缩小后近一平方厘米的图片，让孩子们说出图片中画的是谁？他们瞪大眼睛仔细察看，却无法得出统一的答案。我随后将图形缓缓放大，当孩子们很清晰地看清图片后，我又静静地将图形缩小，他们一下子喜悦起来，进入积极的学习状态。 二、抓住时机，提出问题 有效的提问能为学生提供数学思考时机，指导思 考目标，扩大思考局限，提高思考层次，是有效教导 的中心。教导中，我注意以“精问”促“深思” ，引 导学生主动思考，到达优化教导过程、取得最优教导 效果的目标。 比方在学生们对放大与缩小有了感性认识的基础上，我依次提出以下问题：适才大家察看到一个什么 数学过程？你是怎样理解放大与缩小的？生活中什么情况下使用放大或缩小？放大或缩小后的图形与原图比较有什么相同点和不同点？怎样做能够获得你想要 的、大小合适的图形？学生顺着我的提问，积极思考，并发表自己的看法，提高了讲堂效率。 三、人人参与，合作探究 探究是学生学习数学的重要模式之一。学生是学习的主体，他们所获得的知识和本领并不都是教师“授予”的，大部分是通过对学习材料的主动探究，在自我学习的过程中获得的。对小学生来说，通过自主探究得出的开端结论往往不够完善，还需要互相沟通、互相倾听、互相学习、互相评议，找到最近发展区，进而到达自我反省、自我认识、自我提高的目标。他们的智慧也往往是在这种特定的情境传染下生成的。 比方在教导《分数的基个性质》一课时，我指导 学生用“折、画、想、问、用”五个环节对教导内容 作如下办理。第一，折。让每组同学分辩将手中三个 完全同样的圆片，用折的方式，分辩平均分红2份、4 份、8份。第二，画。让学生用彩笔在圆形纸片上分 别涂出1份、2份、4份，并用分数来表示。第三，想。1/2、2/4、4/8这些分数有什么关系？第四，问。从 “1/2=2/4=4/8”中，你发现了什么？第五，用。用已 经学过的数学知识解决问题。每一个环节都给学生提供小组合作沟通的时空，让学生通过自己着手操作、察看、比较、议论沟通，发现规律，再通过举例考证，由特殊到正常，层层促进。这样在人人参与一起探究的过程中，不单达成了知识的内化，还掌握了探究方式，这种知识和本领的双丰产才是真实的讲堂高效。 四、完善认知，解惑提升 一节高效的数学课，应该能够让学生做到优化认知构造，完善认知体系。教师要亲密关怀学生的学习情景，即时解惑，并当令总结。当学生观点不清时，要即时组织学生辨析；当学生思维碰壁时，要为其点拨指明目标；当学生归纳算理算法、归纳总结规律遇到困难时，要即时指导，做到“点拨而不硬拉，指导而不替代”，帮助学生解决好学习中存在的盲点。 五、巧设练习，拓展应用 练习的作用不只是是知识和技术的加强，更是培 养学生应用意识、引发学生潜能的重要手段。在练习 设计时，我力争从学生实际出发，体现趣味性、实践 性和开放性，并开设“革新作业”，鼓励学生察看生活， 自主选择练习模式，自行设计练习题目，如制作学具、 书写小论文、编写数学故事等，让学生充足体验数学 的实效性，理解数学的应用价值，促进学生全面发展。 总之，“创设情境―提出问题―合作探究―解惑提 升―拓展应用”这一教导模式，体现了新的教导作风， 讲堂浮现出愉悦和睦的教导气氛，做到了用精彩的课