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校本培训材料之一第 一章 数与代数 “数与代数”是初中 数学课程的四个主要学习内容之一，也是 最为基础的学习内容。这一 部 分内容涉及运用符 号表示数、数量关系和变化规律，使用符 号进行一般性的运算和推理， 涉 及方程、不等式、 函数等基本数学模型，包含从现实生活或 者具体情境中抽象出数学问 题， 用符号表示数量 关系和变化规律，求出模型的结果、并讨 论结果的意义，进而形成初 步的模 型思想。 本章将就初中数学学 习最为基础的数、式、等式与方程、不等 式和函数进行阐述。 第一节 数 “数”的产生成为人 类文明发展的一个重要的标志。对量的多 少和数的大小、关联的感悟 是 理解“数”乃至整 个数学的基础。虽然在小学阶段对“数” 的学习已经较为深入，然而， 数 系的严密化和数系 的扩张却是在初中阶段完成。因此，我们 有必要对“数”的发展历程 和扩 张理论进行必要 的掌握和了解。 、如何理解数系扩 充的概况 ? 数的概念是逐步发展 在人们还没有完全认 就早已经产生了虚数 有的数集与解决具体的，从历史发展过程来看，数的概念的产 识负数之前，早已有了无理数的概念；在 的概念。数的概念产生于实际需要。数集 问题的矛盾而引起的。这些问题一般都是数集从自然数集扩展 然首先是从数学本身 示了它的致用，才被到实数集这一过程中，都是与量的计量问 的需要提出的，但即使如此，最后还必须 广泛采纳。生和扩充是交错着的。例如 实数理论还没有建立之前， 的每一次扩充，总是由于旧 首先从实际中提出的，比如 题联系着的。虚数的引进虽 取得了实际的解释，逐步展 数的概念是逐步发展 在人们还没有完全认 就早已经产生了虚数 有的数集与解决具体 的，从历史发展过程来看，数的概念的产 识负数之前，早已有了无理数的概念；在 的概念。数的概念产生于实际需要。数集 问题的矛盾而引起的。这些问题一般都是 数集从自然数集扩展 然首先是从数学本身 示了它的致用，才被 到实数集这一过程中，都是与量的计量问 的需要提出的，但即使如此，最后还必须 广泛采纳。 生和扩充是交错着的。例如 实数理论还没有建立之前， 的每一次扩充，总是由于旧 首先从实际中提出的，比如 题联系着的。虚数的引进虽 取得了实际的解释，逐步展 第一次扩充：分数的 引进。第二次扩充第三次扩充第四次扩充 第一次扩充：分数的 引进。 第二次扩充 第三次扩充 第四次扩充 第五次扩充 0 的引进。 负数的 引进。 无理数 的引进。 复数的 引进。 数的理论研究，首先 新数集所遵循的原则要建立起自然系，然后在此基础上逐步加以扩充，从原有数集扩充到 数的理论研究，首先 新数集所遵循的原则 要建立起自然系，然后在此基础上逐步加 以扩充，从原有数集扩充到 原数集是扩充后新数 集的真子集； 原数集定义的元素间 原数集中的元素在新的关系和运算在新数集中同样地被定义； 数集中定义的运算结果与在原数集中的运保持；在原数集中不能施行 新数集是满足上述四 按照上述扩充原则， 充，如，或不能完全施行的某种运算，在新数集中 条的数集中的最小数集。 原数集定义的元素间 原数集中的元素在新 的关系和运算在新数集中同样地被定义； 数集中定义的运算结果与在原数集中的运 保持； 在原数集中不能施行 新数集是满足上述四 按照上述扩充原则， 充，如， 或不能完全施行的某种运算，在新数集中 条的数集中的最小数集。 通常有两种扩充方法：一种是把新引进的 算结果一致，且基本运算律 能够施行； 数加到已建立的数系中而扩 中小学数学课程中， 另一种是从理论上创数系的扩充，一般采取的是这种方法。 造一个集合，即通过定义等价类来建立新数系，然后指出新数系的一 中小学数学课程中， 另一种是从理论上创 数系的扩充，一般采取的是这种方法。 造一个集合，即通过定义等价类来建立新 数系，然后指出新数系的一 个部分集合与以前所建立的数系是同构的，这里不再赘述。 个部分集合与以前所 建立的数系是同构的，这里不再赘述。 二、自然数的发展历 程是怎么样的？ 众所周知0, 1 、 2、 3、 4、 5、……，叫做自然数。自然数起源于数 (shu )，它可以用来表示事物的多少，也可以用来编号，表 示事物的次序。当用来表示 事 物的数 量，即被数的物体有 即最后被数的物体是 一种是计数，一种是 （一）自然数 大多数文明很早就会；当用来表示事物的次序， 因而，自然数有两种作用， 论：基数理论和序数理论字符号，含有数字符号加名 量，即被数的物体有 即最后被数的物体是 一种是计数，一种是 （一）自然数 大多数文明很早就会 ；当用来表示事物的次序， 因而，自然数有两种作用， 论：基数理论和序数理论 字符号，含有数字符号加名 “第几个”时，就是自然数的序数意义。排序，并最终形成了自然数的两大基本理 计数了，但数字