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读中交流指导课 一本书就是一艘船， 能带人到远方， 我们老师带孩子到达不了的地方， 书可 以带他们到达。 可是，现实情况是教师推荐了一本书后， 学生往往一开始兴趣很 浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有 的学生会因为理解能力有限， 看不懂或理解不深入， 导致看书的质量不高， 书海 无涯，舟楫安在？这时， 就需要老师在班级中上好读中交流指导课， 引导学生更 好、更深入地读一本书。 所谓读中交流指导课， 即主要针对整本书或某一系列的书， 学生在进行了一 段时间的自主阅读后进行有效课堂交流指导的课。 在读中交流指导课上， 要让学 生畅所欲言，说感想、谈体会、提困惑、解疑难、析内容、评人物、议写法，让 学生分享读书收获， 参与讨论、探究、合作学习， 以期进一步激发学生阅读兴趣， 促进学生持续阅读，提升学生阅读品质。 读中交流指导课一般可以分为以下几个板块： 一、回顾书本，畅谈收获 经历了一段时间的阅读后， 学生对所读的作品都有了不同程度的认知。 儿童 对阅读作品的回应反应了儿童的兴趣所在以及他们对世界的认识， 体现了自主阅 读的本质属性； 学生对作品的回应需要与人交流、 需要得到重视与反馈， 只有这 样才能获得深层次的阅读乐趣。 因此，在课外阅读交流指导课中， 给学生最大的 自主表达空间是最重要的教学设计策略， 应该尽量减少以教师的所谓正确、 全面、 深刻理解来替代、 淹没学生阅读的真实回应过程， 剥夺学生阅读的乐趣， 我们要 把课堂表达的主动权真正地让给学生。 大凡读书，无论课内阅读还是课外阅读， 读者的首要任务都是弄清作品主要 讲了什么，要能够概括作品的主要内容，大致把握作者叙述的脉络。课堂上，在 教师导入主题之后， 学生展开深入交流之前， 须以一根主线为抓手， 共同回顾作 品内容，进行必要的概述。 而故事中往往都有人物， 阅读中只有把握了人物的性格特点， 才能深刻理解 文章的思想内容。 因此，阅读交流指导课上， 须检验学生对于作品主要人物的认 1 识，引导学生理清人物身份以及彼此间的关系， 了解人物的大体经历， 把握人物 的性格特征。 比如，在《城南旧事》这本书的阅读交流指导课，第一个板块我们就可以这 样设计： （配课件） 课开始，老师引导孩子回顾《城南旧事》是一个怎样的故事，结合目录挑一 个你最喜欢的， 介绍一下让自己印象深刻的故事。 孩子们根据目录的串珠式结构 来回忆故事情节，生动有趣的情节， 充满爱与温情的故事从孩子的口中流淌出来。 接着用猜猜看的形式出示人物， 并交流自己最喜欢的人物。 再结合故事内容 和生活实际，谈谈自己最喜爱的人物。学生在交流的时候，教者适时点拨，要关 注描写人物的细节。 接下来，教师就让学生谈印象最深的一个画面。学生兴趣浓厚，情绪高涨， 发自肺腑的那份感动和喜爱溢于言表。 特别在教师带领学生欣赏了英子帮秀贞和 妞儿相认后， 秀贞一见到英子就不顾一切地搂她、 亲她，过了好长时间才松开了 妞儿的画面。 学生纷纷表示秀贞等这一天已经等了太久了， 从中感受到了伟大的 母爱！ 二、提出困惑，质疑问难 阅读是一种复杂的心智活动，学生阅读过程从纵