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湖北髙职院校“双高双师型”教师队伍研究
一、问题的提岀、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
1、 何题的提岀
2015年,教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》(简称《行动 计划》).明确建设200所优质专科高等职业院校(简称“优质校”)。2016年12月,国务 院总理李克强对发展职业教育做出重要批示,指岀“努力建成一批高水平的职业学校和哥干 专业°高水平高职院校建设旨在打造一批高水平的人才培养、高水平的专业建设、高水平 的师资队伍、高水平的社会服务、髙水平的内部管理、高水平的校园文化的高职院校。“双 师型”教师是高职院校教师队伍的重要组成部分°如何打造一支高水平“双师型教師队伍 以适应湖北高水平高职院校的建设,这是湖北高水平髙职院校建设应解决的关键问题之一。
2、 课题界定
创建髙水平髙职院校是一个区域性概念,本课题主要研究创建全国高水平高职院校对 “双师型”教师队伍建设的要求。高水平高职院校的高水平“双师型”教师队伍建设是一个 发展的概念,本课题基于“双师型”教师成长规律及高职院校发展规律研究湖北省创建高水 平高职院校的高水平“双师型”教师队伍的策略与有效途径。
3、 国内外研究现状述评
1986年国家教委发布了《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》,这部文件 强调了髙等职业院校专业课教师专业素质包括专业知识、专业技能和实践能力° 1995年, 国家教委发布《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》,第一次明确提出了 “双 师型”教师的概念,指出所谓“双师型”教师专业素质指专业课教师和实习指导教师具有一 定的专业实践能力° 2000年1月17日,教育部发布《关于加强高职高专教育人才培养工作 的意见》,首次较全而地解读了 “高职高专双师型教师”专业素质的内涵,指岀所谓高 职高G “双师型”教师专业素质是指教师不但具备扎实的基础理论知识和高紐的教学水平. 而且具有较强的专业实践能力和极其丰富的实际工作经验:2000年3月3日,教育部高教 司发布了《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作通知》,对于高职高专“双师型” 教师专业素质做出了认定,认为高职院校的“双师型”教师应符合以卜-两个条件之一:主持 或主要参与两种工程项目的研究与开发工作,或者实验室项目的改造工作,有发表两篇校级 以上刊物的科技论文;具备2年以上的工程实践经历,能熟练指导各种专业实践性教学环 节。2004年4月,教育部办公厅发布的《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评 估通知》,将其阐样为,“双师型”教师专业素质不仅包括一定水平?的教冇教学能力,也包 括在企业中形成的专业实践能力,还包括应用科研能力。
对于“双师型”教师的内涵界定,除了 “双职称”论、“双证书”论、“双来源”论、 “双能力”论等四种具有代表性的表述外,还有“双资格” “双层次” “双素质” “双融 合” “多师型” “特定型”“双叠加” “双课程” “多元型”等诸多说法(万碧皮,2002;傳 经章,2003:潘书阁等,2003:曹哗,2007 :贺文瑾,2008:陈鹏,2017) .
目前学者们对于高职“双师型”教师专业素质结构的研究,大致都是基于工业社会对教 师的要求,从知、情、意、行四方面来讨论。知”即专业知识,“情、意”即专业信念, 行叩教师能力。
1997年召开的全国高职教师队伍工作座谈会就明确提出高职院校教师队伍建设应以建 以“双师型”教师队伍为重点。随后,教育部通过政策制定、修订和引导,使高职院校“双 师型”教师队伍建设的内涵更具科学化、具体化和系统化。《教育部关于推进高等职业教育 改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教髙[2011] 12号)提出要通过教育改革的方 式,重点改革“双师型”教师的评聘方法,来加强“双师型”教师队伍建设。
4、 选題意义与研究价值
髙水平髙职院校建设是职业教育支撞国家重大发展战略的重要手段,是推动经济升级转 型的有力举措,是提升职业教育内涵发展的本质要求。高职院校髙水平教师队伍建设是创建 高水平髙职院校的重要途径之一。“双师型”教师是髙职院校教师队伍的重要组成部分,研 究适合高水平高职院校需求的高水平?“双师型”教师的能力结构,探索构建个人、学校、社 会三维一体的高水平“双师型”教师的培养体系?寻求形成高水平“双师型”教师队伍的有 效途径,促进湖北省
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