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课题名称： 小学英语分层作业设计的研究与实践 研究人员：吴桂琴 实验班级：四（ 4 ） 记录日期： 3 作业要分层设计，分类评价 通常，我们设计作业，都是统一题目，好中差生一个样。不利于优差生通过作业 练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差， 或对或错，不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各 类学生的实际， 为了使作业评价能有实效， 近几年来， 我们尝试了“分层设计”学生 作业、“分类评价”学生作业的方法，使好中差各类学生都形成了积极进取的要求， 有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。 分层设计学生作业。 “分层设计”是指优化的弹性作业结构， 分基本作业、 选择 作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做， 中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各 取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的 空间选择。 分类评价学生作业。 分类评价学生作业， 就是对好中差作业的评价不按一个标准， 对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松 些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对选择作业， 半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如， 对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时， 差生订正后还不能全懂， 我们针对他们作业中出现的问题， 再设计点题目让他们补做， 练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的 分数上，切身体会经过自己的努力， 学习成绩在提高。 对优生的作业也采取分类评价。 课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量， 改变了以往那种书写认真， 答案正确就判满分的做法。 通过分类评价优生的作业， 在 优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。 实践使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了 “天天向上”的机会，有利于好中差各类学生的充分发展， 有利于大面积提高教学质 量。 课题名称： 小学英语分层作业设计的研究与实践 研究人员：吴桂琴 实验班级：四（ 4 ） 记录日期： 4 布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。由于学生自身的 思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异， 教师实施简单的 “一刀切” 的 作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生就会失去兴趣，丧失自信，造 成优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。 我校生源广，学生成绩参差不齐，学习能力强弱不等。因此，在教学中实施分层次布置作 业符合我校教学工作的客观要求。 分层次布置作业， 即根据学生的个性、 心理特征、 学习动机、 兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为 A 、B 、C 三个层次。当然，这 三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化， 适时对学生的分组进行调整。 一、分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课 型对 A 、B 、C 学生提出不同的学习目标。 分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点： 第一，要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得 了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区， 不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对 C 类学生的要求不能只停留在识记、了解层 次上，要循序渐进 ,对他们进行必要的思维要求和训练。 二、分层次设计作业内容