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《中学历史教学中有效利用非连续性文本培养史料分 析能力的研究》课 题 结 题 报 告 一、课题提出的背景 1. 新课标下高考考试的客观需要 回顾 2012 年江苏高考历史试题，整份试卷材料非常丰富，在 20 道选择题中 有 18 道使用材料。给我们的直观感受是新材料、新情境。受高考试题的影响， 高中历史教学中， 几乎每节课都会有一定量的史料分析的环节， 为了取得最佳训 练效果， 都想寻找新材料、 有创新思维的经典史料。 到底什么样的史料才是经典 史料，是困惑高中老师的一个重要问题。 其实，高中历史教材中存在大量的非连 续性文本，有图表、有重大历史事件的名人语录，有典籍、民谣。它们是经专家 学者反复斟酌后选用的 , 具有一定的普适性和较高的教学价值 , 是史料教学的首 选。充分运用教材中的非连续性文本， 对学生阅读连续性文本、 进行各种史料分 析有着不可或缺的过渡和拓展作用。 2. 信息时代学生终身成长的需要 历史教材中大量非连续性文本是教材的有机组成部分，它注重从学生的思维 特点、思维习惯、思维能力、思维过程来展示历史事件的发展变化过程。所以加 强对教材中非连续性文本的开发和研究运用，对于极大激发学生学习历史的兴 趣、提高历史思维能力、激发学生对史料分析的兴趣，有着极大的意义。 二、课题要解决的问题 在历史课程改革过程中，史料教学的重要性将越来越突出。可以说，几乎每 一节历史课， 都会有史料教学的环节。 近几年来的高考命题改革， 作为一种重要 的能力考查目标， 史料分析的色彩和比重在试卷中越来越显著， 几乎是没有史料 无以成题。如何培养学生分析史料的能力，需要教师仔细甄别，挑选经典史料， 费尽心思。其实教材中大量的非连续性文本，就是最佳的史料：历史人物图、政 治经济和社会生活图、器物图、名胜古迹图、历史地图、数字统计图、文字史料 等等。如何充分利用这些非连续性文本， 培养学生的史料分析能力， 是我们这个 课题所要解决的重要问题。 三、本课题在国内外同一研究领域的现状 非连续性文本对史料分析能力的培养这个课题是由英国的历史教学界首倡 的。20 世纪 50、60 年代英国的历史教学界出现了历史科的“无用且无聊’的教 育危机 , 面对困境 , 他们掀起了一股 “新历史科”的思潮。 那么如何获得历史知识 呢? 举措之一是注重发挥史料教学的价值。 他们认为， 史料教学 （大部分是非连 续性文本） 关涉历史教育之本质问题。 非连续性文本更适合低龄学生活泼好动的 特点，更能调动学生对历史的兴趣。 如今这场改革已坚持数十年， 不仅赢得了学 生的欢迎和社会的赞同，而且，英国的历史科教育也彻底摆脱了危机。 我国对非连续性文本在学科教学整合的研究从 2012 年火热兴起， 2012 年相 关论文 29 篇，2012 年以前还少人问津。这些研究大多集中在小学语文教学中的 非连续性文本的阅读和小学数学非连续性文本的试题， 对高中历史教学中非连续 性文本和史料分析整合的研究还没有。 但对教材史料的研究运用早已随着高考和 新课程改革的需要迅速发展， 教材史料主要分成多段材料的连续性文本和简洁明 快、信息量涵盖广泛的非连续性文本。 对非连续性文本的研究使用在追求高分数 的功利形势下已经引起广泛的关注。 四、课题研究的实践意义 大部分教师认为既然教材上有了相关的史料，学生自己看就可以了。其实这 是一个错误的想法。 教材作为最主要的教学资料， 它所引用的史料一般是为了说