人音版七年级第十三册全册教案(总32页).docVIP

人音13册 教案 第一单元教案 七子之歌——澳门 教案（一） [教学目标] 一、感受作品的风格特征，了解作品的主要表现手法 二、能用深情的歌声表达歌曲的思想情感。 3、通过量种体验，深化学生对祖国——母亲其内涵的理解，培育爱国主义情怀。 4、通过相关学科的知识渗透，拓展学生的文化视野。 [教学重点] 一、通过量种体验，加深对不同作品情感表达方式、表现手法的理解。 二、熟悉弱起拍在乐曲情感表达中的作用。 3、通过歌曲的演唱处置，表达歌曲的内涵。 [教学方式] 视听结合法、类比法、分析、讨论与实践法。 [教学用具] 多媒体课件、钢琴、多媒体教学用具。 [教学进程] 一、“音画同步法”引导欣赏 一、欣赏交响乐《1997?天地人》序曲。 二、思考：乐曲表现了什么？你从中感受到什么？乐曲用什么方式来表达情感描画的意境？ 3、议论：曲作者用那庄严的钟声、美好的歌声和乐声谱写一曲中华儿女的爱国心声。作品形象再现“1997香港回归”交接仪式那神圣、令人难忘的时刻。乐曲不但唤起咱们对旧日的记忆与对美好未来的向往，乐曲还唤起每一名炎黄子孙的民族自豪感与深深的爱国情。 4、师：《1997?天地人》序曲让咱们再次熟悉：音乐作为声音的艺术，它具有再现生活、表达情感的功能，它还能通过自身特有的艺术魅力感染人、影响人，所以，作者常利用乐曲表现生活感受，抒发情感。从人的审美能力发展看，熟悉音乐所具有的表现功能是不够的，咱们还应通过作品，走进作家的心里世界，了解他们对生活的感受，体验他们对情感的表达。那么，请大爱与我一路再欣赏两首同风格、同题材的作品。 二、比较欣赏 一、拖放歌曲《东方之珠》、《七子之歌》。 二、引导讨论：听过这两首歌曲吗？歌曲的曲名别离代表我国哪两个地方的地名？你能在地图上找到它们所处的位置？（直接在课件上点击寻觅）你了解这两个地方的历史吗？能简腹地谈谈吗？（在学生谈的基础上，教师补充介绍作者与创作背景。） 3、歌曲比较： （1）会唱这两首歌曲吗/（引导学生跟琴哼唱这两首歌曲，并思考问题。） （2）思考：歌曲表达了什么样的思想情感？曲作者用哪些表现手法来表达不同的情感？你的体会从哪而来？ （3）师按照生讨论结果引导探索，强化对旋律、节拍、力度、色彩、歌词等作用的理解。 如：A、舒缓的旋律与跳进旋律的对比；B、三连音、停止符应用；C、歌曲十度音高跳动形成力度、色彩的对比；D、歌词含蓄与直白的对比。这些体会从听、唱歌谱的对比中得来的。 （展示课件歌单）要求学生边听师演唱，边画出歌曲的旋律线，并通过旋律乐句的演唱对比，体验旋律不同的组织形式对音乐力度、色彩组成的影响，进而体会歌曲的情绪的转变。用添加“三连音”、“停止符”朗诵歌词的对比体验方式，熟悉“三连音”、“停止符”在歌曲的情感表达中的作用。体会歌词、节拍、旋律与情感表达的内在联系。 （4）归纳： 曲目 相同 不同 音乐创作手法 曲式结构、风格 音乐与高潮处置手法 歌词表达方式 表达的情感 东方之珠 前部份情绪安静、旋律流畅；后部份为音乐的高潮，都用弱起拍的表现手法。 抒情、深沉的歌曲；都是二段体歌曲。 A、三连音的应用； B、持续上行几个乐音应用，形成乐段色彩的转变。 含蓄、富有诗意。 表达炎黄子孙对祖国的爱恋之情。 《七子之歌》 A、上行、下行音乐短语的应用；B、音程大跳，形成力度转变来组成音乐高潮。 通俗、口语化。 表达游子渴望回归祖国母亲怀抱的强烈愿望。 三、歌曲演唱处置 师：按照前面的歌曲分析与探讨，加深咱们对旋律、节拍、力度、色彩、歌词等音乐要素的作品情感表达中作用的熟悉。针对《七子之歌——澳门》内涵的思想情感，请学生思考用哪些演唱处置方式，能更好表现游子渴望回归祖国母亲怀抱的迫切心情。 一、思考：歌曲中多次出现对“母亲……”的呼唤，其心情是不是一样，如何表现这一次比一次更强烈的愿望。（提示注意：力度强弱转变时“度”的把握，最后的呼唤“母亲……”加渐强渐弱的对比，和演唱形式的转变处置。） 二、按照歌曲原有的要求进行歌曲处置。 3、按照学生假想，进行演唱处置方案的交流与最佳演唱处置方案的选择、应用。 四、总结 通过主题性歌曲的多种体验互化，深化咱们对不同作品内在情感体验和理解，并通过歌曲的演唱，体会作曲家融汇在作品中的真挚爱国情感和民族情怀。希望通过本课学习，大家在体验音乐的同时，能够唤起咱们的爱国之情。 本节课教学设计理念 依据著名教育家苏截姆林斯基“对美的感知和理解，是审美教育的核心，是审美教育的重点”的理论，将本课教学重点放在音乐的体验与感知上，通过创设利于学生参与体验、探索、实践的条件，引导学生在欣赏、表达、比较、思考、交流进程中，不断深化艺术感受与审美体验，取得听觉经验与能力。 按照“音乐作为听觉艺术，它虽任何 教育功能，但其功能是潜在的，必需通过音乐自身特有