高中音乐_多彩的华夏之音（民歌篇）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计： 多彩的华夏之音 ——民歌篇 课 型：音乐鉴赏课 授课年级：高一年级 课 时：一课时 教学目标： 1、知识目标：了解民歌定义及民歌的起源、发展、体裁等。 2、能力目标：通过欣赏不同风格的民歌，能分辨出民歌的体裁；在感受、体验民歌音乐风格的基础上，探究方言、地理环境对民歌的影响 。 3、情感目标：喜欢聆听、演唱民歌，愿意探索和传承民族音乐文化；通过对作品的欣赏，增进学生对民族音乐文化的热爱，增加民族自豪感。 教学策略： 探究法、对比法、引导思考、关注参与。 教学重点难点： 1、掌握民歌的体裁分类，感受民歌的风格特色。 2、学生积极参与学习过程中的探讨、体验、创造性实践活动。 教学过程： 一、导入新课: 欣赏第一季《中国好声音》吉克隽逸演唱家乡山歌的视频片段。 二、民歌 1、民歌：是人民在社会实践中为表情达意而口头创作的一种歌曲形式，通过口传心授在群众世代相传中不断得到加工提炼，具有鲜明的民族特征和地方色彩。 2、民歌起源：民歌起源于人类的劳动和生活。 3、汉族民歌的历史发展： 《诗经》 《楚辞》 乐府民歌 唐诗 宋词 元曲 小曲 新民歌 4、民歌常见的体裁： 劳动号子 山歌 小调 三、劳动号子 山歌 小调 （一）劳动号子： 1、劳动号子，是直接伴随体力劳动，并和劳动节奏密切配合的民歌。一般分为：搬运号子、工程号子、农事号子、船渔号子。 2、欣赏船渔号子：岚山号子，感受身边的非物质文化遗产。 3、通过分析岚山号子，得出劳动号子的音乐形象，功能，演唱形式等。 4、师生互动：模仿岚山号子，体验身边的非物质文化遗产。 （二）山歌： 1、欣赏四川民歌：《槐花几时开》。 2、分析《槐花几时开》。 3、不同地区民间对山歌的不同称谓。 4、总结山歌：是劳动人民用于自由抒发感情的民歌种类。多在户外演唱，曲调高亢、嘹亮，节奏自由、悠长。传统山歌大多是对爱情的讴歌和对苦难生活的倾诉。山歌歌词多为即兴创作，因此感情纯朴、想象大胆、比喻巧妙。 （三）小调： 1、欣赏江苏民歌《茉莉花》。 2、分析总结：江苏民歌《茉莉花》。 3、总结小调：又称小曲、俗曲等，多流行在农村和城镇，是人们在劳动之余，日常生活当中用以抒发情怀、娱乐消遣的民歌。小调的音乐形式结构规整匀称，词、曲的即兴性少，曲调优美委婉，旋律性强，表现手法多样、精致，易于流传。 四、拓展与探究： 1、方言对民歌旋律曲调的影响。 （1）讲故事：《说聊斋》创作过程的故事。 （2）欣赏东北民歌《看秧歌》。 （3）总结：民歌的旋律往往和不同的语言、语音、语调相一致的。 2、地理环境对民歌音乐风格的影响。 （1）欣赏江苏民歌《无锡景》。 （2）欣赏陕北民歌《天下黄河几十几道湾》。 （3）总结：北方多粗犷、豪放。南方多细腻、抒情。 五、升华：中国民歌走向世界 欣赏湖北民歌《龙船调》 六、结束： 演唱并欣赏《沂蒙山小调》 多彩的华夏之音 ——民歌篇 学情分析： 学生对中国民歌的接触比较少，没有太多的感性认识，对民歌的体裁分类等没有概念，但他们思想活跃、动手动脑的能力都很强，而高中音乐鉴赏教学正是培养学生音乐审美能力的重要途径，因此，引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生主动探究，加深对民歌的了解、理解，从而帮助他们建立起音乐与人生与民族的密切关系。 多彩的华夏之音 ——民歌篇 效果分析： 通过对本节课的学习，学生们了解了民歌定义及民歌的起源、发展、体裁等；通过欣赏不同风格的民歌，基本能分辨出民歌的体裁；在感受、体验民歌音乐风格的基础上，明确了方言、地理环境对民歌的影响。通过本节课的学习，学生们喜欢聆听、演唱民歌，愿意探索和传承民族音乐文化。通过对作品的欣赏，增进了学生对民族音乐文化的热爱，增强了民族自豪感。达到了教学目标，完成了教学任务。 多彩的华夏之音 ——民歌篇 教材分析： 《多彩的华夏之音——民歌篇》是普通高级中学《音乐鉴赏》（花城版）第二单元《音乐与民族》第一节课的内容，“民歌篇”由各类不同体裁、不同地域、不同风格的民歌组成。如：劳动号子《岚山船渔号子》，山歌《槐花几时开》，小调《茉莉花》等，通过欣赏、体验，掌握民歌的体裁分类，感受民歌的风格特色。在感受、体验民歌音乐风格的基础上，探究方言、地理环境对民歌的影响。如：东北民歌《看秧歌》，江苏民歌《无锡景》，陕北民歌《天下黄河几十几道湾》等，使学生感受民歌的绚丽多彩。 多彩的华夏之音 ——民歌篇 测评练习： 为开放式测评。由教师提出相关问题，引导学生在讨论中巩固所学知识。在这一过程中检测学生对知识的掌握程度。问题设计