高中地理_高中地理6.1人地关系思想的演变教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第一节《人地关系思想的演变》教学设计 ?【教学目标】 一、知识与技能 1.了解人地关系思想在时间轴上的演变； 2.根据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题； 3.理解走可持续发展道路的必然性。 4.理解可持续发展的内涵、原则； 二、过程与方法 引导学生阅读材料、联系框图和生产流程图提高分析图表、总结地理规律的能力，增强可持续发展的意识。 三、情感、态度与价值观 1.树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然性。 2.将“环境观”与“发展观”统一起来，树立可持续发展的观念。 【教学重点】 可持续发展理论。 【教学难点】 可持续发展系统示意图的分析。 【教学过程】 【导入新课】 环境问题自古有之，自从人类出现以来，随着历史的推移成逐渐恶化的趋势，那么环境问题有哪些，是怎么出现的，为什么越来越严峻？咱们这节课就通过学习第六章第一节人地关系思想的演变来研究解决这些问题。 （板书）第一节人地关系思想的演变 （板书）一、人地关系的历史回顾 我们今天要讨论的是人地关系，那么什么是“人地关系”呢？“人地关系”中的“人”和“地”分别指的是什么？（某学生回答） 【点拨】“人”指的是人类社会和人类活动，“地”指的是地理环境，所以人地关系就是人类社会和人类活动与地理环境之间的关系。 【承转】自从有了人类以来，人与环境就休戚与共，相互影响，那么决定人类对环境影响程度的因素有哪些？（学生齐答） 【点拨】对，有两个，科技水平影响了人类对环境的影响程度的大小，科技水平越高，影响程度越大；人地关系思想决定着人类对环境施加影响的方向是良性的还是恶性的，所以人地关系思想对人地关系的影响更为深远。 【承转】那么自从有人类以来人地关系思想发生了什么变化，人地关系又有什么样的表现呢？ 【学生活动】自主阅读课本90到92页，讨论回答下列问题： 1.人地关系思想的发展共经历了哪几个阶段？（学生上黑板板书） 2.各阶段的生产力发展水平如何？ 3.各阶段的人地关系思想是什么？（找三个学生回答各阶段的这三个问题） 4.人地关系表现？ 【点拨】采集渔猎时期，生产力低下，人们主要从事采集和狩猎活动从环境中获取食物，所以此时人类受制于自然，对自然既崇拜又依赖，对于不能解释的现象归结为超自然的现象，所以此时出现了图腾崇拜（放图片，了解图腾崇拜），人地关系保持着原始的平衡。 1.采集渔猎——崇拜，依赖——原始的平衡 【点拨】农业文明时期，生产力提高，人们开始饲养动物，栽培植物，获取稳定的食物供应，所以人口数量也开始增长。人们大规模利用土地资源、水资源，人类与自然的对抗性开始增强，人地关系趋于紧张，表现案例： 阅读案例l：玛雅文明的消失 师：阅读案例1，你认为玛雅文明消失的原因是什么? 生：(讨论回答)这个案例说明人类不合理开发利用自然资源，导致生态破坏、人地关系出现矛盾，甚至危及人类生存。人为原因 师：对。玛雅文明的消失除了与人类自身的不合理生产活动有关系，与其当地的自然地理环境有无关系? 生：有。玛雅社会所处的环境是热带雨林，森林砍伐后，极易造成水土流失，加剧了生态破坏的速度。自然原因 此时的人地关系虽然趋于紧张，人类还不能正确认识人地关系的不协调，但是人地关系思想开始有了科学的萌芽——保护动物，因地制宜（都江堰的案例） 2.农业文明——利用、改造自然——人地关系紧张 【承转】 18世纪中叶，人类进入了工业革命时代，科学技术迅猛发展，人类攫取自然资源的能力空前提高，极大地刺激着生产力的发展。在工业文明时期，人类为了满足不断增长的物质需求，不惜一切代价，改变自然面貌，喊出了“征服自然”的口号，试图成为自然的主宰。而正当人们陶醉于自我所创造的物质文明的时候，大自然也在开始向人类实施报复——资源短缺和环境恶化逐渐从局部扩展到全球，日益严重地威胁着人类的生存与发展。在这一时期，人地关系越来越呈现出不协调，人地关系迅速激化。 3.工业文明——征服自然——全面不协调 下面让我们来完成P92“活动” 1.矿山开采：“拿走资源，留下污染”的采矿方式会造成日趋严重的环境问题。矿山生产导致严重的土地资源破坏及生态环境恶化，破坏地表和地下生态系统平衡，对地下水资源产生破坏性影响。矿区的大量开发，不可避免地会破坏地表并排弃大量的土石方，增加水土流失量，并导致河道泥沙大量增加、水库淤积，破坏水利工程设施。 2.高峡出平湖： 修水坝对整个河流来说，改变了河流的水文特征，改变了库区的自然环境；对生活在河水中的生物来说，阻断了它们的生存空间，影响生物多样性的发展；对水坝上游，地下水水位抬高，库区水位提高容易诱发水库地震，引起滑坡等；对水坝下游，减少河流流量，泥沙淤积减少，河流入海口地区容易发生海水倒灌、侵蚀海岸，地下水水质变差等。 【承转】大坝的修建，虽然得到了一系列的好