《我要的是葫芦》教学设计方案.doc

PAGE PAGE 1 《我要的是葫芦》教学设计方案 学校 学科 语文 班级 人数 课题 我要的是葫芦 教时 第二课时 执教 日期 一、教学目标 1.初步学会在事物前面加上形容词，有感情地朗读课文，会写“言、邻、谢”三个生字。 2.读好带有“！”和“？”的句子，在教学中采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性得到培养。 3.抓住种葫芦人的心理、语言体会人物的内心。结合生活，加上合作、探究等学习方式，了解事物之间的联系，要乐于接受他人的建议。 二、制定依据 1.教材分析 本单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇课文。本单元的故事，内容浅显，寓意深刻，《我要的是葫芦》告诉我们看问题要注意事物之间的联系。故事短小，形象鲜明，情节有趣，能激发学生的阅读兴趣。 本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。教学时，要引导学生借助课后习题，联系生活实际，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理。《我要的是葫芦》可利用课后习题，思考种葫芦的人一个葫芦都没有得到的原因，促进对事物之间相互联系的理解。通过学习，让学生懂得生活的一些基本道理，初步获得思考问题的一些办法。 本文语言朴实，用词准确。课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。 2.学情分析 从学生的知识掌握和能力体系来看，学生经过一年多的学习，有了一定的语言积累和口语表达能力，学习了图文结合理解课文内容的方法，初步学习了结合词句的理解来理解课文内容的一些方法，具有初步的思维理解能力和口头表达能力。 二年级的孩子提取信息、整理信息的能力已初步掌握，通过本文的学习适时引导，让孩子根据课文信息对“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个都没有得到？”的原因作出简单的推断。 3.设计理念 1.关注学生的情绪体验。提倡充满活力的生命课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读表演等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。 2.加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏淘。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前5分钟 师生交流：同学们种过植物吗？ 联系生活实际说说 明白种植物要花心思，仔细观察，又不懂的地方要虚心请教。 一、话说“小葫芦”，质疑结局 1.齐读课题，突出“葫芦” 2.看图说话，用自己的话介绍这棵葫芦的特点？（藤、叶、花、果实） 3.用“先……然后……接着……最后……” 把上面的短语连起来说一句话。 4.指导朗读第一自然段最后一句话 5.出示句子1 ，读出种葫芦的人对小葫芦的期待 6.说说那个人的愿望实现了吗？ 比较画面，质疑变化 1.齐读、个别读课题 2.读好短语； 3.说一说小葫芦的生长过程。 4.读出对小葫芦的喜爱之情 5.读好句子1 6.找句子朗读，质疑变化 在教学中，不能孤立的教学短语，要放在一定的情境中，让学生主动的去识记。把短语拓展到具体的语境中去，既能理解，又帮助学生运用。质疑问难，引导学生对课文深入的感悟。 二、聚焦“小葫芦”，探究联系 1.种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个都没得到？ 读：自由读2—4自然段。 划：划出“为什么没有得到葫芦”的相关句子。 议：同桌交流，你有什么发现 2.交流反馈：找准句子；品读感叹句和反问句。 3.普及科学小常识 1.读；划；议 2.读好感叹句和反问句 3.明白小葫芦掉落是一个缓慢的过程。 4.学习科学小知识，明白葫芦叶和小葫芦之间的关系 读图也是阅读能力的培养，教给学生自读自悟的方法，可以图文结合的研读，从而更加有理有据地进行表达。通过多种形式地朗读，让学生体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。 三、“小葫芦”劝说，发现寓意 1.邻居想劝劝他，谁来演？ 2.劝说环节：台词练习 3.表演环节：生生点评 4.明理环节：他错在哪？ 5.拓展环节：故事续编（拓展相关故事） 1.争取表演 2.练说台词 3.表演点评，小观众学会观察 4.明白道理：要听从别人的劝告，事物之间是有联系的。 5.续编故事 此环节通过演一演的这种方式，帮助学生明理，让学生养成认真观察，尊重他人的好习惯。教学上达到重心下移，自主学习的效果！活学活用，自主练习。 四、小葫芦藏字，端正书写 1.找一找葫芦背面都有那些字？ 2.观察它们的结构特点，师范写，生书写 3.交流反馈 1.言、邻、谢 2.观察这三个字的字形结