《光的色彩颜色》教学设计方案.doc

《光的色彩颜色》教学设计方案 学科 物理 班级 八2 人数 47 执教者 时间 课题 光的色彩颜色 课型 新授 主备人 课时 一、教学目标 1、了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 2、了解光的色散现象，知道白光可分解为七种色光。 3、了解色光的混合，认识光的三原色。 4、初步了解物体颜色形成的原因，知道透明物体的颜色是由它透过的色光颜色决定的，不透明物体的颜色是由它反射的色光颜色决定的。 5、了解光具有能量，以及生产、生活中的应用。 二、教学重难点 重点： 光的色散、色光的混合和物体的颜色。 难点： 透明物体和不透明物体颜色的判断。 三、制定依据（教材及学生分析） 《光的色彩 颜色》是苏科版八年级物理上册第三章第一节，主要对光的色彩之谜的揭秘。本节知识是光学的第一节，与前面所学内容基本没有联系，但要用的物理探究的一些方法。对于后面光学知识的学习做铺垫，联系也不是很大，内容难度不大，课标要求为了解级，尽量让学生通过分组实验来探究问题。 学生虽然没有学过相关知识，但在日常生活中能经常见到或用到这节的光学知识，前两章初步知道科学探究过程，在能力方面具备了一定的对现象的观察与分析能力。 四、教学准备 三棱镜、彩色透明玻璃片、手电筒、三原色光混合演示仪、投影仪、电脑等。 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 视觉冲击 播放迪士尼点亮奇梦：夜光幻影秀精彩片段。 问题： 是谁点亮了这座城堡？ 引入课题，激发学生的学习兴趣和求知欲。 核 心 推 进 过 程 光源 思考：生活中还有哪些发光的物体？ 本身发光的物体叫做光源。 投影展示6幅图片，说一说哪些是光源？哪些是非光源？ 引导学生讨论：月亮是不是光源？ 得出结论：本身发光，不是反射其他光 对上述光源进行分类。总结：光源分为天然光源和人造光源。 学生积极发言：太阳、蜡烛等 教师引导，学生观察思考 1、学生给光源起名 2、辨别光源 学生讨论 引导学生思考，培养学生观察能力和发现解决问题的能力。 排除学生的错误认识 培养学生观察能力 分解太阳光 太阳光是白光，白光是最单纯的吗？ 介绍实验器材：白光、三棱镜、光屏（白纸） 实验步骤：对着太阳光，转动三棱镜，观察白纸上的光斑。 白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光，这种现象在物理学上我们称之为光的色散。 最早通过实验研究光的色散现象的是英国物理学家牛顿。如果我们将七色光混合，还可以还原成白光。（两个三棱镜） 思考：雨后彩虹的形成原理是怎样的？ 思考：七色光通过三棱镜后，哪种色光的偏折最大，哪种色光的偏折最小？ 学生分组实验1： 实验结论：由探究活动可知，太阳光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光。这表明太阳光是由多种色光组成的。 形象生动地表现了光的色散过程，便于学生思考和理解，有利于难点的突破。培养学生团队的合作能力。 （三）色光的混合 提问：一定要收集七种色光才能还原成白光吗？ ①红光与绿光混合出现黄光；红光和蓝光混合得到品红色光；蓝光和绿光混合得到青光。我们得出结论：两种光混合将产生一种新的色光。 ②接着调节光的亮度，混合处色光随之改变，我们得出：改变光混合比例，色光随之改变。 ③再将三种色光同时打开，调节光的比例可以得到各种色光，当我们把光的比例调节恰当时，我们可以看到白光。 红、绿、蓝这三种色光自身却无法用其他的色光混合而成。我们将红、绿、蓝这三色光叫做光的三原色。 活动3观察色光混合的现象 利用三原色光混合演示仪进行色光的混合实验。 讨论三原色的应用，学生交流后回答：彩电、电脑 培养学生的观察能力主动学习能力和发现问题的意识。 边实验边思考，由实验现象可以得到怎样的结论，培养学生的归纳总结能力。 （四）物体的颜色 光有颜色，那本身不发光的物体的颜色又是怎么回事？首先看一种特殊的物体——透明物体。它可以透过什么颜色的光呢？ 让学生利用手电筒的白光照射有色透明玻璃纸。 接着探究透明体的颜色实验 由此得出：透明体的颜色是它透过的色光决定的。 问：不透明物体的颜色是怎么回事？ 用不同的色光照射暗箱，观察看到的现象。 演示实验： 白光照射暗箱1，白纸上呈现什么颜色？ 白光照射暗箱2，白纸上呈现什么颜色？ 白光照射暗箱3，白纸上呈现什么颜色？ 解释为什么不同色光照射后，物体的颜色不同？ 学生分组实验2： 观察白光通过有色玻璃纸的现象：将有色滤纸蒙在手电筒照上，并射向白纸，得到单色光。 红色玻璃纸只能透过___________光； 蓝色玻璃纸只能透过________光； 绿色玻璃纸只能透过_________光。 学生思考、观察实验现象，回答问题。 结论： 不透明物体： 反射与之相同颜色的光,吸收与之不同颜色的色光。 不透明物体的颜色，是由它反射的色光的颜色决定的。 3、白色物体反射所有色光