《狐假虎威》教学反思.doc

《狐假虎威》教学反思 《新课标》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。语文教学要重视朗读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是语文教学的一个方向，即应通过“以读为本”来促进学生的发展，引导学生在读书过程中感悟语言、积累语言，达到内化，学会迁移运用。 基于以上的认识，本着简简单单教语文，扎扎实实促发展的教学原则，我尝试着进行了“以读导学?以读促悟”的教学模式初探。教学模式大致可分三步：第一步，创设情境?激趣导入；第二步，以读导学，以读促悟；第三步，积累语言，尝试运用。我执教的《狐假虎威》一课，就是按照这种教学模式设计的，接下来我针对课堂教学进行反思。反思回顾整节课的教学情况，我认为以下几方面达到了预期效果： 一、在阅读中训练学生的朗读能力崔峦老师曾说过，低年级的阅读教学，要重视朗读训练，要训练学生把课文读正确，读流利，读出一点语气来。因此，我在教学中，设计了多种形式的朗读。自由读、同桌互读、开火车读、分角色读、配合动作读等。通过不同形式的读，激发学生的学习热情，努力让课堂书声琅琅，充满活力。 二、在阅读中培养学生理解词语的能力 新课标指出：低年级要在阅读教学中指导学生理解少量的重点词句。重点词句是一篇课文的眼睛，抓住了重点词句就可以帮助学生更好地理解课文。因此，教学中，我引导学生通过读一读，想一想、做一做等方法，理解描写狐狸和老虎的词句，体会狐狸的狡猾和老虎的犹豫不决。尤其是我在教学第?5?自然段时，没有让学生直接理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”?四个成语，而是让他们通过表演狐狸和老虎的神态动作，结合故事情境理解。学生们积极性很高，在入情入境的表演中，既理解了成语，又激发了其想象力，还轻松突破了教学难点，水到渠成地理解了“狐假虎威”的意思，这比让学生死记硬背效果好多了。 三、在阅读中培养学生积累、运用语言的能力 新课标强调语言内化要多读书，要积累语言材料并进行实践运用。因此，为了帮助学生积累语言，本学期，我每天利用晨读时间，让学生跟录音背诵古诗接龙，现在班上每个学生都能一口气背下?20?首古诗。同时，每天我还让学生读一个成语故事发到班级微信群，长此以往，学生积累了不少成语，成语接龙也是张嘴就来。这在课前的接龙游戏中就有所体现。《狐假虎威》是一个成语故事，而且课文中成语较多，比较便于学生积累语言。因此，在教学中，我重点帮助学生理解成语，并让学生在理解、实践中积累语言。在教学的积累运用环节，我设计了完成延学单小练笔《大桃子》、“看图猜成语”、“我推荐成语故事”等语文实践活动，使学生通过活动，促进积累，训练表达，深化对“狐假虎威”成语的理解。作业中，我还设计了讲故事，读故事，编故事的自主、开放性的语文实践活动，意在培养学生的语言文字运用能力，和学生良好的学习习惯。 总之，整节课，我力求创设宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生在读、说、演、品、悟等语文实践活动中，理解、感悟、积累、运用语言，提高学生的语文能力，培养学生的语文素养。课堂如同战场，不能重来，也没有绝对的胜负或成败。这堂课虽然让我和学生们很享受，但也有许多不足之处： 1.我的心理素质还需锻炼，有时由于过于紧张，教态不够自然、亲切。 2.我对学生的激励性评价不够多，对胆小不敢表现的学生关注得也不够。 我认为课堂教学是一门很深的学问，有极强的艺术性。上课很简单，但要上一节好课就不那么简单了。不仅需要以模式和理论作指导，更需要不断地探索。今后，我会继续努力，不断提升自己的专业能力，让自己的语文课堂成为照亮自己，照亮学生，照亮同事的一道靓丽的风景线！