《认识人民币》说课稿.doc

《认识人民币》说课稿 尊敬的评委老师早上好！很高兴与大家分享我设计的苏教版一年级下册第5单元《认识人民币》第一课时课例。我今天说课的主题是：舒展灵性空间，焕发生命活力。下面我将从五个方面进行说课。（顿2秒） 一、纵横联系说教材 《认识人民币》属于数与代数领域常见的量的认知教学。对比新旧教材，都是通过购物情境激活用币经验，在认币，付币，换币活动中将已有知识经验系统化，结构化。新教材与时俱进，将1元纸币换成新版，将2角纸币舍弃。本单元分两个课时，第一课时更注重从数学角度完善对人民币的认知，第二课时更注重培养人民币的应用能力。 二、着眼发展说学生 《认识人民币》是在学生已掌握了100以内数的知识基础上进行的。一年级儿童年龄虽小，但已具有一定的购物经验，大部分学生对于人民币的面值已有了一定的认识，本课时是学生第一次系统地认识元，角，分。现如今付币方式有所改变，微信支付宝盛行，导致学生1元及以下人民币付币经验有所缺失，本课的学习丰富了学生的付币经验，为学生认识一元以上的人民币做铺垫并为以后认识其他常见的量积累学习经验。同时为五上小数的认识提供丰富的素材。 三、指向素养说目标 结合教材特点和学情，我制定了如下教学目标： 基于教学目标，我将本课的教学重点确立为: 认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角、1角=10分。教学难点：通过解决实际问题，掌握人民币之间的换算关系。 四、突出重点说思路 儿童心理学家皮亚杰提出：在“玩中学，学中玩”。因此，我尊重教材又不拘泥于教材，变教室为购物场所，让学生在玩中学，学中玩。本节课分4个环节： 一老朋友，新认识（旨在激活经验，认识面值，明确单位）二智多星，巧付钱（在灵活付币的过程中体悟进率，培养习惯）——三买家卖家秀”(在模拟购物中巩固进率，提升能力)——四小小知识窗（文化延伸，丰富素养） 五、以学定教说流程 下面我具体来说一说我的教学过程： 课前将教室布置成小超市 “老朋友”，新认识 生活情境引出“老朋友” 课的开始，播放一段超市的画面，谈话：今天我们的教室也变成了一个小小的超市。 提问：买东西，需要什么？并一步明确我们国家的钱叫人民币。 （设计意图：这一环节的设计是从生活情境出发，激活学生使用人民币的经验，引出课题。使学生感知人民币在社会生活中的重要作用，激发学习兴趣，营造愉悦的学习氛围。） 师生互动发展新认识 聚焦1元：学生先自主认币，把会认的放在一边，不会认的放在一边。请学生上台来介绍自己认识的一张人民币，说说认识的方法。聚焦1元，师生沟通明确：①看人民币的面值主要看数字和汉字；②按材质分为纸币和硬币③了解文化内涵，进行爱护人民币的教育。 交流完善：在学习1元经验的基础上，组织同桌合作认识之前不会认的人民币，完善认币过程。之后在全班交流中明确人民币的单位是元，角，分。 游戏互动：我说你拿，快速反应（游戏规则） （设计意图：这里我考虑到学生虽然已经认识了不少面值的人民币，但对认识人民币的方法并没有一个明确的概念。通过师生互动交流，完成对已有经验的归纳与提炼明确认币方法和知道人民币的单位，达成2个知识目标并通过游戏巩固认知，熟练应用。） 智多星，巧付钱 在教室展开购物活动 体悟进率：老师充当售货员，你想买什么？聚焦1元圆珠笔，你准备怎样付钱？能把你的想法记录下来吗？收集资源，并列呈现几种不同的付钱方式，提问：这几种付法都对吗？为什么？小组讨论。沟通交流，明确1元=10角，并类比迁移得出1角=10分。追问：你觉得哪种付钱方式比较方便？进行方法的优化。 交流完善：同桌交流，挑一样你喜欢的去购买付钱，并记录下来 。教师巡视，收集资源。纠正错误资源，关注生成性资源如：买9角的文具可能涉及到付1元找回1角的情况，在交流的过程中引导学生表达简单的数量关系。 因材施教：挑两样购买呢？你会付钱吗？厉害的孩子可以在脑子里付一付，如果有困难可先用学具人民币摆摆看再记录下来。在交流的过程中注意渗透部分数+部分数=总数的数 量关系，弹性的要求使不同层次的孩子在数学上得到不同程度的发展。 （设计意图：此活动的设计是在认识人民币的基础上，以学生为主体，凸显常州课的特点：提出有向开放的问题，创设自主探究的空间，捕捉结构化的资源，开展序列递进的交流，推进思维优化的提升。让学生在经历几次付币的过程中感知并巩固1元=10角，体会到付币方式的多样性，灵活性并能进行方法的优化。同时培养学生用简洁的方式记录数学想法的良好习惯和注重数量关系的渗透。由于分已经淡出了我们的生活，因此1角=10分只是应用类比迁移简单带过。） 买家卖家秀 模拟购物，由4名学生当售货员，其他学生分4组当小顾客用学具人民币自由购物完成学习单并进行汇报：你买了什么？是怎样付钱的？ 评选出最佳售货员和最文明顾客。 （设计意图：此活动的目的在于：打破传统的教室与生活