高中语文_第一单元检测题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 必修四第一单元检测题讲评 教学设计 编制： 审定：高二语文组 讲评内容： 诗歌的鉴赏 目标： 1.通过试卷分析，进行相关知识点的复习与整理 2.归纳总结知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。 重点： 抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。 教学过程设计 一、出示做题情况及平均分 三班的情况 得分 0分 2分 4分 6分 8分 平均分 人数 4人 5人 12人 25人 12人 5.29 四班的情况 得分 0分 2分 4分 6分 8分 平均分 人数 3人 12人 16人 19人 16人 5.47 二、图片展示学生错误答案及正确做法  三、出示参考答案，小组讨论，指出以上答案存在的问题及得分情况。 参考答案：秋天的原野上，一位牧童披着短蓑衣，横吹一管长笛，倒骑在牛背上，牛儿安详地吃着青草。展现的是一幅安宁悠闲的生活场景。诗人借此表达了对战乱现实的厌恶和对太平安宁生活的向往。 四、总结失分原因 失分原因： 1.极个别同学读不懂诗词 2.部分同学答题不规范，步骤不全 五、回顾解题方法及步骤 方法再回顾：意境型 提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境氛围？表达了诗人什么样的思想感情？ 提问变体：这首诗展现了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？ 这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情感？ 答题要点： ①描绘诗歌展现的图景画面。应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。 ②概括景物所营造的意境。一般用两个双音节词即可，例如幽静冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。 ③分析作者的思想感情。包括是什么和为什么两部分。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。 六、补救练习 1、 吴松道中二首(其二) 晓路雨萧萧，江乡叶正飘。 天寒雁声急， 岁晚客程遥。 鸟避征帆却， 鱼惊荡桨跳。孤舟宿何许？霜月系枫桥。 注:吴松:即吴淞，江名。 (1) 开头两句描写了怎么样的景色 ? 营造了怎样的氛围?(3 分) 2、次石湖书扇韵① 姜夔② 桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。家住石湖人不到，藕花多处别开门。 【注】①石湖：南宋诗人范成大（1126—1193）晚年去职归隐石湖（在今江苏苏州），自号石湖居士。 ②姜夔（1155—1221？）：字尧章，号白石道人，饶州（今江西波阳）人，浪迹江湖，终生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。 (1)这首诗描绘了一幅什么样的画面？是由哪些景物构成的？请简要叙述。 3、阅读下面这首词，回答问题。 菩萨蛮 黄庭坚 半烟半雨溪桥畔，渔翁醉着无人唤。疏懒意何长，春风花草香。 江山如有待，此意陶潜解。问我去何之，君行到自知。 本词上阕描绘了一幅怎样的图画？ 学情分析 所教班级是文科班，总体感觉文科班的学生水平参差不齐，尖子生有但是太少，十人左右，中等水平的学生一半左右，基础很差的百分之二十左右。上课时既要照顾中等生还不能忽视优生，有时很难平衡。所以设计试题时常规题占多数，拔高题也要体现。学生经过初中和高一的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词、古今异义、特殊句式等文言现象，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。诗歌鉴赏方面学生普遍的问题是能部分读懂诗歌，但是在答题步骤、做题规范方面存在问题。 所以，在单元测试题中除了对文言知识的考查外，还侧重对诗歌鉴赏能力的考查，侧重答题步骤、做题规范的指导。事实证明，学生确实在这方面能力不强。 效果分析 试卷讲评课是语文教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。本节课自认为达到如下效果： 1、共性错题重点讲 我们把错误率较高的题称为共性错题，对于这类题，我在讲评时不仅要指出“错在哪”，而且要引导学生分析错误的原因，即为什么会出这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生在以后的复习、练习中更能吸取教训，避免一错再错。 2、典型习题变式讲 变式讲是指通过一题多变进行讲述，培