高中数学_回归分析教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 【教学设计】回归分析_数学_高中__ 本节课的内容是高中数学选修1-2第一章第二节《统计案例》的第2课时——回归分析。新课标指出，学生是教学的主体，教师的教要应本着从学生的认知规律出发，以学生活动为主线，在原有知识的基础上，建构新的知识体系。我将以此为基础从下面这几个方面加以说明。 一、教材分析（包括教材处理、教材的地位和作用、教学的重点和难点） 1、教材处理：本节涉及线性相关性的检验及线性回归分析。使用了教材中的例题2，增加了分析数学成绩和物理成绩的变式练习。通过对母女身高关系问题的探讨，层层深入，说明相关性检验的必要性、过程方法及解题步骤。这样更能体现回归分析合理建模、科学预测的回归分析的思想和方法，学生通过对身高的预测和分析数学成绩与物理成绩的相关关系，容易激发学生的学习兴趣。 2、教材的地位和作用：本节课是学生在必修三第二章统计中已学习了变量的相关性的基础上，进一步研究两个变量的相关关系，以及在确定了两个变量的相关关系后合理建模，科学预测。它一方面可以进一步深化学生对两个变量相关关系的理解与认识，使学生得到较系统的回归分析的过程方法和步骤，同时也为今后进一步研究变量的非线性关系打下坚实的基础。因此，本节课的内容十分重要，它对知识起到了承上启下的作用。 此外，《回归分析》的知识是一种应用于许多领域的广泛的分析研究方法，在经济理论研究和实证研究中也发挥着重要作用，因此也是学生终身发展的需要。 3、教学的重点和难点：关键在于重难点如何确定、难点如何突破。 教学重点：回归分析的思想和方法。 【重点的确定】回归分析的思想和方法，它一方面可以进一步深化学生对两个变量相关关系的理解与认识，使学生得到较系统的回归分析知识和研究方法，同时也为今后进一步处理非线性的变量相关关系打下坚实的基础，因此它是本节课的重点内容。 教学难点：回归分析的初步应用 【难点的确定】 相关性检验的公式繁琐，计算量大导致了回归方程的求解过程复杂，难于理解。 【难点的突破】本节课在设计上采用由特殊到一般、从具体到抽象的教学思路，采用探究式教学方法。由浅入深，通过学生间的讨论、交流及多媒体的动态演示等手段，使学生对所学知识，由具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，因此，在教学过程中我选择让学生自己去感受两个变量的相关关系，先作散点图，再小组讨论解决的办法，由此来突破难点。 二、教学目标 【知识与技能】（直接性目标） ①通过收集现实问题中两个有关联变量的数据作出散点图，并利用散点图直观认识变量的相关关系； ②能根据给出的线性回归方程系数公式建立线性回归方程； = 3 \* GB3 ③会进行相关性检验，了解回归分析的基本思想和方法。 【过程与方法】（发展性目标） ①通过复习线性回归方程，探究相关性检验的基本思想； ②通过本解的学习，培养学生类比、迁移、化归的能力，解决问题的能力。 【情感态度价值观】（可持续性目标） 培养学生积极参与、大胆探索的精神。 三、教学策略 （包括学情分析、教学方法和学法指导） （一）学情分析 学习基础 本节课是学生在必修三第二章统计中已学习了变量的相关性的基础上，进一步研究两个变量的相关关系，学生对 “散点图”和研究两个变量的相关关系方法已基本掌握，能够为研究《回归分析》做好准备。素质方面：由观察到抽象的数学活动过程已有一定的体会，已初步了解了回归分析思想，所以通过教师启发式引导，学生自主探究能够完成本节课的学习。 学习障碍：本节内容思维量较大、公式繁琐，对学生的观察力、计算能力有较高要求，但学生在探究问题的能力以及合作交流等方面发展不够均衡，且受这一年龄段学习心理和认知结构的影响，所以学生学习起来有一定难度。 （二）教学方法 在教学方法的选择上，我遵循学生、教师双主体的原则，采用教师组织引导、问题驱动、学生自主探究、讨论、动手实践、小组合作交流的学习方式，力求体现教师的设计者、组织者、引导者、合作者的作用，突出学生的主体地位。启发学生通过主动观察、主动思考、动手操作、自主探究来达到对知识的发现和接受。 （三）学法指导 一方面数学学习必须注重概念、性质的形成过程，突出数学本质。另一方面要注重理论和实际相结合的原则。 四、教学过程 根据新课标的理念，我把整个的教学过程分为以下：“创设情境——问题探究——数学实践——数学应用——回顾反思”五个环节来完成。 （一）问题情境 引入概念： 教学内容 师生互动 设计意图 创设情境： 为了了解某地母亲身高x与女儿身高Y的相关关系，随机测得10对母女的身高： 试对x与Y进行一元线性回归分析. 提出相关性检验的思想 师：请同学们在坐标纸上作出这两个变量的散点图，观察这两个变量是否有有线性相关关系？ 生:很难看出来. 师：我们怎样判断这两个变量是否线性相关？ 学生