高中英语_A Trip Along the Three Gorges教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课后反思 本节课是基于阅读的词汇语法教学。在教学设计中侧重两个方面，一是多角度的词汇教学。二是任务型教学方法的应用。 本篇课文简单易懂,生词较少, 阅读难度不大。因此在课前即要求学生掌握新词、预读课文, 从而使课堂更多侧重与语境中的词汇学习与运用。作为传统词汇教学, 教师更习惯于课前集中识词。这样做的好处是, 短期内省时高效, 但学生易于遗忘。并且由于孤立识词，虽然扫清了阅读障碍，但往往会造成学生识词却不会用词的后果。鉴于这种情况，在教学设计中我将词汇学习分多角度进行。首先在预习任务中要求学生先学习生词，初步掌握新单词。而在课堂教学中则注重培养学生的文本学习意识，即引导学生在语境中理解单词。本文是一篇游记性记叙文，涉及到很多描述性词汇。 在预习任务的检查环节中，我将一些风景照片展示出来，让学生用恰当的词汇进行描述。这样就使学生对这些单词形成了一个多感官的认知，有了更深刻的理解。在Route and Scenery这个环节中，我先让学生以完成时间轴的方式找出说明行程的相关动词和动词短，然后对照地图复述。这样使学生不仅能够记住单词而且能够根据语境恰当运用。除此之外，在阅读课文的过程中我还要求学生关注词汇间的搭配。在完成风景照任务之前，学生要先读课文，并摘录出描写相应景观的词汇，使学生的注意力从单词本身延伸到词汇之间的语意联系。另外在教学中我还进行了构词法的渗透。在the Gorge narrows to 350 feet 这个句子中，引导学生发现narrow 在其中的词性变化，又通过另外一个例子slow down 深化学生对词性转化这一构词法的理解。纵观整节课，词汇学习始终在语篇中理解，语境中运用，取得了很好的效果。 任务型教学是本课采用的主要教学方法。在任务的设置上我采取化整为零的方式。围绕帮我完成泰山游记这一主体任务，完成四个不同的任务活动。这样既避免了任务过大，战线过长而导致学生的注意力减退，也避免了任务形式的单一，使学生始终保持高涨的情绪和积极的态度。我在教学的每个环节中都注意围绕游记这一主线，并使任务间的过渡自然流畅。比如在开场的预习任务的检查中，我有意识地提及了“自己暑期有意图游泰山”，并点出自己需要学生们帮助我完成游记，为课文内容的导入做好铺垫。经过此番warming-up之后，便直奔主题，导入教材，通过阅读、归纳等技能练习呈现旅游计划。旅游方式、路线景观等常用的句型和表达方式，之后，通过创设的四个任务情境，要求学生以pair work、group work的形式运用已学知识，完成补充失落的词，杂乱笔记的排序，旅途美景描述，设计旅客须知等相关活动，具有一定的开放性。参与这些活动，引导学生慢慢从学教材过渡到用教材。教学中我对学生应用知识能力的要求不断提高层层深入，最终达到高潮，实现教学目的。 反观这堂课， 教学环节的设计层次分明，在任务设置上做到了由易到难，循序渐进，注重调动学生的积极性，激发他们的求知欲，达到了不错的教学效果。但是也存在一些不足之处： 在Jumbled Sheets 这个环节上的排序活动，高估了学生的能力。对于一些基础薄弱的学生来说，课堂注意力还有待于提高，如第一个小组给出的答案是ABCD，这很明显是根本没有进行排序，造成这种情况的原因一是学生可能没有参与小组讨论，也有可能是没有听懂老师的指令。教师在课堂上应该加大对这部分学生的关注和指导。而第二个小组排序错误后，没有及时针对错误进行分析和点评，也是这节课最大的遗憾。 游客须知这个环节是要求学生根据老师所给的登山建议写出一条包含责任或禁止的旅游提示。在小组活动时，学生不能够完全用英语交流，写句子时多数是在逐字翻译，由此可见学生的语言应用、分析、加工能力还没有达到相关要求，还需要不断的培养和提高。另外由于时间关系，这个环节的处理有些仓促，没有给学生更多的展示机会。 当四个任务活动都结束后，如果教师能够把一篇完整的泰山游记作为任务成果呈现给学生，会使学生有一种完成任务后的成就感，同时也会对自己在每个任务环节的表现作出评价，我想这样课堂会更加完整，效果会更好。 最后，在教学过程中教师还应该增加和学生的情感交流，在学生回答完问题后，要给于一定的表扬和鼓励，根据学生表现进行个性化点评，避免一味程式化的very good。这样会拉近师生关系，使学生在轻松和谐的环境中取得更好的学习效果。同时对教师可课堂语言和驾驭能力也提出了更高的要求。 课堂学习的效果基于课堂任务的落实，如何关注不同层面的学生，使所有的学生都参与到课堂教学中来是教师在每节课中都要思考的问题。 A Trip Along the Three Gorges 课标分析 【话题】 travel(schedules, maps, tickets, fares, etc.) — 课标话题项目表16（2）