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第二编 一 般 口 语 交 际 训 练 一般口语交际训练 一、教学重点： 了解口语交际的目的和意义。 掌握一般口语交际的形式及其特点 二、教学难点： 掌握一般口语交际的形式及其特点 三、教学安排:讲解法 四、教学步骤： 起始：三年级我们没有开设口语课。所以缺乏了一些必要的口 语理论知识。本教材在编排体例上，分为“普通话训练、一般 交际口语训练、教师职业口语训练”三个部分。他们之间是基 础、提高与延伸的关系。 口语交际，尤其是一般口语交际，具有较强的实践性。，所以 我们有必要再来进行系统学习。因为：首先。这些教学的训练 有助于我们一改过去在生活中盲目地学习口语的状况，借助师 生之间、同学之间的互相交流等多种形式，将过去从个人“微 观”角度进行的、感性的、消极地被动认知一改而为从社会 “宏观”角度与个人“微观”交叉融合地、理性地、自觉地掌 握。我们所进行的一般口语交际训练，内容从发声训练、念读 训练、听话训练、直至态势语训练、心理素质训练，能让我们 系统掌握，从而让我们的口语水平有一个质的飞跃。 其次，这些教训的训练，将大大提高学生和掌握口语交际技能 的主动性，进而有助于更好地适应现代社会人际交往频繁、信 息转换加快、口语交际的作用愈发重要的特点，有助于现代人 才的成长。 深入： 一般口语交际的要求： 语言规范 口语表述训练要突出其交际功能，就不能不重视对语言规范的 严格要求，就不能不强调对普通话的运用。语音是语言的外在 表达载体，没有一口标准清晰的普通话，当个好教师那是不可 能的。孙双金能在语文教学有这么大的成绩，与他良好的口语 分不开。 南腔北调不行 “乡音无改鬓毛衰”不行 2、吐字流畅 这一要求侧重于发声系统在语言表述时运用地协调性。它不仅 要求发声时气息畅通，更要求吐字共鸣的准确，表述内容的句 式完整。同学们缺少这方面的重视和训练。它既能美化你的音 色，又能保护你的嗓子。我从儿子的吹笛中得到很大启发。 3、构想周密 这一要求主要侧重于对话题的思考能力的训练。口语表书与一 般日常口语区别在于：前者更注重于对话题全面深刻的理解与 把握，不允许不懂装懂，信口开河以至于漏洞百出。 4、详略得当 侧重于逻辑建构能力。口语表述与日常口语一样，有时一个话 题可以自成一个体系，而表述中常有的时限要求，则规定了表 述者必须语言精练。 5、立论新颖 这一要求侧重于对话题不落“套话”窠臼的引导和训练。口语 交际的主要功能之一，在于互相间的信息交流，而且更注重有 价值的信息交流。观点落后、陈旧、白开水是不受欢迎的。 （雅典奥运健儿的精彩表现：张国正，老婆，我爱你。刘翔） 6、见解深刻 与立论新颖互为表里。我们要求有新意时，另一方面还要防止 和杜绝“故作惊人之语”。 7、表意准确 侧重于口语表述中的语法修辞训练。口语表述与书面文字表述 其实并无本质区别。它同样有议论、叙事、抒情、说明等分类 形式，也同样要求论证的周密、叙事的生动、抒情地贴切、说 明地清晰。 8、反映敏捷 对思维反映的要求。有两层含义：一是对对方表述内容的主旨 的准确把握，二是对对方的表述迅速作出或赞成首肯，或否定 反对，或沉默含蓄等反应。 9、表情自然 侧重于面部表情和眼神在口语交际中的有机配合。 10、态势得体 一般口语交际就从这十个基本方面提出了明确的目标要求。 一般口语交际的形式分类及其特点 发声原理 念读要领 基础训练 听话指导 态势语设计 心理素质要求 立体思维模式 发声技能训练 教学目的： 了解发音器官和发音原理，掌握科学的发声方法，使语音响 亮、清晰、持久不衰，为提高教师口语表达打下良好的基础。 教学重点： 掌握发音原理 掌握发声技能 教学安排：一课时 采用讲练结合 教学过程： 了解发音器官： 严格说，人体专门用来发因的器官只有“声带”。人们能发出 各种不同的声音，还要靠人体各种器官多种活动的配合。 发音器官大致可分为三个部分：喉下——用来呼吸，包括器 官、肺、胸廓、横膈膜、腹肌 喉部——喉头、声带