分数的基本性质.docVIP

《分数的基本性质》课例及评析 《分数的基本性质》是人教版课程标准试验教材五年级下册的教学内容。学生学习了分数与除法的关系，商不变性质等，这些知识既是分数基本性质的生长点，又是学生学习和论证分数基本性质的前提条件；同时分数的基本性质又是约分和通分的根据，而约分和通分又是分数四则计算中必须掌握的技能，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助。因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。我采取了以下教学策略： 教学目标： 1、知识目标：让学生理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。理解分数基本性质与商不变性质之间的关系。 2、能力目标：通过猜想验证方式的学习，对学生进行科学的学习方法和实事求是科学精神的渗透和熏陶，同时培养学生逻辑推理、联想类比、操作验证、总结归纳的能力。让学生经历分数基本性质的发现，归纳过程，培养学生小组合作的意识和能力，渗透迁移的教学思想。 3、情感目标：让学生在主动探索新知识的过程中获得成功的体验，体会分数的基本性质在生活中的应用。培养学生勇于猜想、乐于交流、团结协作的优良品质。 教学重点：经历主动探索的过程，并发现归纳分数的基本性质。 教学难点：能利用分数的基本性质转化分数 教具学具准备： 多媒体课件、可转动分数学具小圆片、分数 教学过程： 铺垫迁移，抛旧引新 1、口算（课件演示） 1÷4= 6÷4= 12÷8= 2÷8= 18÷12= 5.04－4.2= 0.75÷5= 5 －3.46= 1.25×2.3×8= 7.46 ＋2.04= 0.91÷0.7= 7.85＋1.15= 20 ×0.05= 10 －0.21= 2.65×2= 2、中国有句古话叫温故而知新，这有几道题，你能根据12÷4=3很快填出答案吗？说说你填空的根据是什么。（课件演示） (12×5)÷(4×5 )= (12÷2)÷(4 ÷ )=3 (12×a)÷(4×a )= (a≠0) (12÷b)÷(4 ÷b)= (b≠0) 同学们这么快找到答案，你运用了什么知识？ 板贴商不变性质：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外）商不变。 3、根据分数与除法的关系填空 2÷7= =( 22 ) ÷( 41 ) a÷b=(b≠0) 提问：分数与除法有怎样的关系？ 被除数 被除数÷除数=_________（课件飞入） 除数 4、创设情境，引发猜想 除法有商不变性质，分数与除法又有密切的关系，分数有没有类似的性质呢？先听老师讲个有趣的故事（边讲边演示） （评析：通过商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变的规律与新知识的联系，为新知识的学习做好必要的准备。让学生根据商不变的性质大胆猜想，分数是不是也有类似的性质呢？进行了很好的正迁移。） 话说唐僧师徒四人去西天取经的路上，悟空化缘得来一块饼，唐僧说：“徒儿，把这块饼平均分成四分，每人吃这块饼的。”嘴馋的八戒大声嚷道：“不行、不行我要吃两块。”聪明的悟空灵机一动把这块饼平均分成了8份，给了八戒两份，八戒满足开心的吃了起来。同学们八戒占到便宜了吗？ 板书=，师：分数的分子分母各不相同，但分数的大小却相等，分数的分子分母按怎样的规律变化分数的大小才不变呢？我们一起来研究这个问题。 （评析：当学生思考分数是否也有类似的性质时，我引入了唐僧师徒四人去西天取经路上分饼的故事。创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生探索新知的欲望，课堂实施中，教师边讲边演示，学生听到八戒满足开心的吃饼时露出了会心的微笑，学生明白分到的饼是一样的，当老师问到：分数的分子分母各不相同，但分数的大小却相等，分数的分子分母按怎样的规律变化分数的大小才不变呢？有学生马上答：分数的分子分母同时乘了2。利用这一课堂的生成，我马上导入：你的想法很有价值，我们就按你的思路和猜想去研究这个问题。这样既过渡自然，又为后面的学习做了铺垫，指明了研究的方向。） 操作感受，探究规律 动手操作、初步感知 （1）学生拿出学具小圆片，你能用分数表示涂色部分吗？把圆片转动一下，看这三个分数的大小怎样。 板书：== （2）思考与讨论（小组合作） 从左往右看，分数的分子与分母分别怎样变化，分数的的大小怎样？ 从右往左看，分数的分子与分母分别怎样变化，分数的的大小怎样？ （3）学生汇报，教师板书: （彩笔） = = 2、验证猜想，获取新知 （1）用分数表示涂色部分（课件演示） （2）提问;分数的分子分母按照怎样的规律变化分数的