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智能制造背景下的高职教育的变革 摘要：随着智能制造的到来，我国制造产业需要转型升级，对我国高等职业教育也提出了新要求。高等职业教育作为社会人才的培养摇篮，需要主动求变，培养符合智能制造环境下的 新型人才。 关键词：智能制造；高等职业教育；影响 中图分类号：G717 文献标识码：A 一、引言 近年来，整个国家乃至全球都在进行产业的智能制造升级，传统的工业结构以及工业制造技术正在发生巨大的变革，工业以及制造业的智能化升级已经是全球趋势，刻不容缓。在产业智能化、先进化的大背景下，我国的高职院校也需要积极应对，主动求变，抓住变革的机遇，利用现有的资源进行教育的改革[1-2]。 高职院校作为专业技能型人才的培养的重要摇篮，需要推行学分制以满足现代先进人才的个性化发展，改变校企合作模式和校企合作深度以提升学校的教学质量和学生的专业技术实践能力，进一步整合资源，更新人才培养模式以及传统的课程体系，需要添加最新的、最流行的应用性课程[3-4]。 二、智能制造对高等职业教育变革影响分析及对策 （一）切实实行学分制模式以满足现代先进人才的个性化发展 学分制的实行主要存在于我国的高等教育阶段，而且主要学年学分制，要求学生在一定的时间范围内进行学分的获得，在本科院校学分制的实现覆盖率不高且不够健全。由于目前高等院校地方学分制的实行较少考虑学校外的企业实习学分的获得，跟随老师进行项目研究经历，跨越院系甚至学校的学分获得，不同学年学制的学分的累计。作为高职院校需要进一步实行学分制以满足现代先进人才的个性化发展。以昆山硅湖职业技术学院为例，现在全校范围内开设人工智能课程，引导各院学生认识学习人工智能课程。此外，还建立了任选课课程群，全院学生可以选择多门任选课程，同时学校实行“1+x”证书制度，可以利用技能证书抵扣学分，学生的企业实习也可以进行学分的抵扣[5]。 （二）改革校企合作新模式、增加校企合作深度，进行产教融合协同育人 以昆山硅湖职业技术学院为例，华奥现代产业学院依托华星光电、华为对接智能制造、新一代信息技术产业，梳理出适合于高职学生的一线技术骨干、具有明显上升潜力优势、技 术技能应用性强的岗位，打造“工业智能订单班”、“工业智能定向班”等多种协同育人模式。通过校企育人“双重主体”，学生学徒“双重身份”，全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，为行业企业培养工业智能复合型人才[6]。 为营造真实、生产性的现代智能工程工作生产环境，建立工业 4.0 能力培养实训中心， 其核心能力应用中心涵盖 web 前端开发、工业物联网应用、工业大数据挖掘分析、智能生产实训等多能力培养。还可提供师资培训、技能竞赛、职业培训、技能鉴定、产品生产、技术研发等多种公共服务，面向企业、社会开放共享。力求打造成为一个“高起点、高标准、高质量、高效益”的示范性公共实训基地。工业 4.0 能力中心通过实训实践活动，加强劳动教育，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。培育和传承工匠精神，引导学生养成严谨专注、敬业专业、精益求精和追求卓越的品质。 （三）整合资源，更新人才培养模式以及传统的课程体系，打造高水平特色专业群 硅湖职业技术学院依托特色专业建设，促进专业资源整合和结构优化。校企共同研究制订工业智能特色专业的人才培养方案，按照职业岗位（群）能力要求，重构课程体系，将先进制造业的新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入课程标准和教学内容，并将工业智能相关的职业技能等级证书培训内容融入课程体系和课程内容。校企共同投入建设开放共享的专业教学资源和实践教学基地。组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命[7]。 硅湖职业技术依托华星、华为的产业龙头优势申报的工业智能类职业技能等级证书，通过华奥现代产业学院平台，可使优秀专业教师参与认证课程开发、师资培训承办、X 证书考点组织的工作中，提升专业品牌影响力，区域社会服务能力。借助 Web 前端开发职业技能等级证书的推行，率先开展“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革。 （四）共同打造高水平双师队伍 以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。培育在先进制造业产业的“AI+工业”方向具有影响力专业群建设带头人，着力培养一批能够改进先进制造业企业产品工艺、解决生产技术难题的骨干教师。聘请中国制造业创新联盟的先进制造业企业高级工程师、部门领导兼职任教。对标华为、华星光电等高端企业高级工程师的培养规格，采用“柯氏四级培训评估模式”，保障师资队伍建设的质量。建设教师发展中心，提升教师教学和科研能力，促进教师职业发展。 （五）打造技术技能创新服务平台 借助华奥现代产业学院，校企共建的技术研发平台，面向先进制造、信息通信行