《24 时计时法》教学设计.docxVIP

教学目标 《24 时计时法》教学设计 1、初步了解 24 时计时法，知道 24 时计时法与 12 时计时法的关系，会进行两种计时法之间的转换。 2、经历解决现实问题的过程，感受 24 时计时法与日常生活的密切联系。 3、在探索活动中，培养探索精神，逐步养成遵守作息制度和珍惜时间的良好习惯。 教学重难点：用 24 时计时法表示时刻，区别两种计时方法，并能进行互换。学生分析： 时间单位和 24 时计时法是比较抽象的计量单位。三年级学生只能理解和掌握那些与他们的实际生活最接近的时间单位。在日常生活中，如电视节目预告、作息时间表等，都是用 24 时计时法表示的，学生已经接触到了 24 时计时法的时 间表示方法，有了一定的感性认识，但使用 24 时计时法表示下午几时或晚上几时时，学生往往感到不太习惯。因此，在教学过程中，从学生熟悉的生活情境入手，使用钟表模型等教具或学具，加强对钟面的观察操作，引导学生观察一日时针正好走两圈，体会钟面外圈与内圈的数的关系，从而理解 24 时计时法，使学生能够很快进入新知的学习中。 教学内容分析： 本节课是在学生掌握了年、月、日和时、分、秒等时间单位，以及在日常生活中积累了一定的计时法的感性经验基础上教学的。在前面学习的基础上，引导学生借助原有认知，了解 24 时计时法，进行两种计时法之间的转换。 教学媒体与资源的选择与应用 新课程理念下的教学媒体不仅仅指教科书、教具，还包括模型，幻灯片、投影仪、计算机软件等。在课堂教学中，根据教学的目的要求和教学内容，通过图片展示不同时刻钟表的表示，通过实实在在的钟表模型让学生近距离的观察，发现钟表的特点，通过课件展示调查表（喜欢的电视节目的播出时刻）让学生观察表格数据的特点。 教学实施过程 一．激情导入，引发兴趣。 脑筋急转弯，引发思考 我先给同学们出一道脑筋急转弯来考考大家！喜羊羊和懒羊羊周六要去看电影，约好 8 时到电影院门口见面，他们俩都按时去了那个电影院门口，但是却没见到面。这是怎么回事呢？问题出在哪儿？ 生：没说清楚时间。 师：那他们应该怎么说？ 生：应说清是早上 8 时，还是晚上 8 时。 师：对，如果说清是晚上 8 时，就不会出现这样的误会了。（板书：晚上 8 时。） 二、动手操作，探究新知 设计表盘。 教师出示表盘，要求学生在钟面上拨出早上 8 时，观察时针一共走了几个大格。 学生观察之后教师通过课件展示下面各题，请学生汇报。 时针从凌晨 0 时走到早晨 8 时，一共走了几个大格？ 到晚上 8 时一共要走多少个大格？ 时针接着走，走到中午 12 时现在到哪了，是几时？ 了解 20 时是晚上 8 时。 教师边演示钟表边提问：时针从 0 时开始走到早上 8 时，走了几大格？ 生：时针走了 8 个大格。 教师继续转动时针：时针走到晚上 8 时，走了多少个大格？ 生：时针走了 20 个大格。 师：晚上 8 时用 24 时计时法表示是 20 时。 教师又继续转动时针走到晚上 9 时、10 时、11 时要求学生用 24 时计时法表示。依据学生回答教师板书 21 时、22 时、23 时。 教师继续转动时针到 12 时，让学生回忆时针一共走过了多少个大格，是几时。 改造钟表。 教师提出要求：设计出一个钟面，让我们既能看到 1-12 各数，又能看到 13-24 各数。做好之后学生之间进行交流。 展示学生设计的表盘，并让学生说说自己的想法。 教师指钟面询问学生为什么写 13 和 24？随着学生的回答教师演示课件。 24 时，既是一天的结束，又是新的一天的开始。所以，24 时也就是第二天的 0 时。 小结：就像刚才同学们制作的表盘这样，我们把一天 24 个小时，采用 0 时 到 24 时计时的方法，通常叫做 24 时计时法。（板书：24 时计时法） 三、交流引导，巩固新知 师：同学们已经学会用 24 时计时法计时了，想不想做小主持人预报节目？ 正好我们学校的红领巾广播站正在招聘小广播员，条件是要用 24 时计时法预报， 你想试试吗？老师相信你能行！ 课件出示：红领巾广播站节目预告。 学生自己练习播报。 师：谁第一个来应聘？ 指名播报。 生生互评、学生自评、根据学生表现老师小结。 师：现在我们来思考一下：普通计时法是怎样转换成 24 时计时法的？你有什么好办法？ 生：如果是第一圈的时间，直接把前面的词语去掉。 生：如果是第二圈的时间，把前面的词语去掉，还要在几时的基础上再加12。 师：24 时计时法又是怎样转化成普通计时法的？ 生：如果是第一圈的时间，直接加上前面的词语。 生：如果是第二圈的时间，把前面的词语加上，还要用几