【新教材】11-2伶官传序教学设计—2020-2021学年高二语文统编版选择性必修中册.docxVIP

PAGE PAGE # 五代史伶官传序教学设计 学习目标： 1、理清文本的论证思路 2、诵读体会文章的语言特点 3、理解文章的观点，明确写作目的。 【学习过程】 一、导入：英国?培根在《培根随笔》中说：读史使人明智。杜牧读六国之史， 明白了骄奢暴虐可以亡国;苏洵读六国之史，看到了勇于抗敌才可以兴国。那么 欧阳修读五代之史，乂告诉我们什么呢？今天就一起去学习《五代史伶官传序》， 去回到历史现场，鉴往知来。 二、检查预习效果 1、合作诵读文章。读清节奏、读准字音。 2、检查整理的一词多义、虚词、词类活用 3、检查句子翻译 A.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是由于人的作为吗？ B.方其系燕父子以组，函梁君臣之首。 当他用绳子绑住燕王父子，用小木匣装着梁国君臣的头. C.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 祸患常常在极小的事上积累而成，而聪明果敢的人往往被自己溺爱的人或物困住, 难道只是伶人吗？ 三、理清论证思路 思考1：文中的观点句有哪些？你认为本文的中心论点是什么？为什么？ 明确： 盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉！ 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 中心论点是：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 总结：从同学们的分析来看，〃兴国〃〃亡身〃 〃智勇〃〃祸患〃是盛衰的一个具体体 现；〃忧劳〃、〃逸豫〃、〃忽微〃、〃所溺〃皆为人事，因此，上述两个论点，既是中 心论点的深化，乂是其具体化。古文观止也有陈述，〃起手一提，包括全篇之意〃。 思考2：画出本课的论证结构思维导图 之日，事 衰虽前人！ 盛理天非哉得天下失天下豪杰莫敢争 伶人困之:忧劳可以兴: :国，逸豫可以： !亡身 ：? ?;祸患常积于忽: :微，智勇多困： !于所溺 ：I I 之日，事 衰虽前人！ 盛理天非哉 得天下 失天下 豪杰莫敢争 伶人困之 :忧劳可以兴: :国，逸豫可以： !亡身 ： ? ? ;祸患常积于忽: :微，智勇多困： !于所溺 ： I I 皆 为 人 事 四、体会文本的语言特点 思考3：通过阅读课文，给李存勖编一个履历表（注释：李存助885?926）,主 人公李存勋在公元908年、912年、923年、926年的几个年代里，年龄分别是 多少岁？） 明确：908年是23岁；912年是27岁；923年是38岁；926年是41岁。 提问：在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?（尽可能用课文的原 句回答） 明确： ①李存勖23岁时的事： 〃接受三矢，继父遗志。〃（齐声朗读：其后用兵，则造从事以一少牢告庙，请其 矢，盛以锦囊，负而前驱。 点拨：从这铿锵的节奏中，可以看见一位胸怀大志，雄姿英发的年轻统帅形象 清晰地浮现在我们眼前。 ②主人公27岁时的事： 〃方其系燕父子以组。〃（这是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘获刘仁恭及 其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。父子都被处死，灭燕） ③主人公38岁时的事： 〃函梁君臣之首〃（亡梁），然后〃还矢先王，而告以成功〃，建立了后唐。李存勖从 受命到立国，经过了整整15年。 ④主人公41岁时的事： “身死国灭，为天下笑。〃 思考4：清代沈德潜评论此文：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一 篇文字”，对庄宗跌宕起伏，大起大落的人生，感慨遥深。请你找出哪些句子表 达了作者欧阳修深切的情感？试着读出这种情感。 明确： ①“盛衰之理，虽曰人事，岂非人事哉〃用反诘语气的转折复句，意在强调后者。 强调〃人事〃的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。 点拨：凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑而问，语意表达的 比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。 ②反问句：〃岂得之难而失之易欤?〃〃抑本其成败之迹，而皆自于人欤?〃是反诘 语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被肯定，说明成败之事皆自 于人的道理，得出〃忧劳可以兴国，逸豫可以亡身〃的结论，印证了开头的论点。 ③感叹句方其…可谓壮哉! 〃〃及…何其衰也!〃 这是两个感叹句，乂是对称句。感叹饱含着强烈的感情色彩，前一句表示对庄 宗胜利的赞赏之情，后一句表示对庄宗失败的悲叹之情。对称句，节奏整齐，读 起来朗朗上口，特别是本文的对称句在内容上都是正反对照的，不仅有音乐美, 而且给人鲜明的对比感，表达了作者褒贬、扬抑的立场，气势十分充沛，感情色 彩浓郁，加强了论证的力量。 ④请同学们再找出几个对称句和反问句，读给同学听。 明确：对称句：〃满招损，谦受益〃；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身〃；“祸患常 积于忽微，智勇多困于所溺〃：“虽曰天命，岂非人事〃；〃原庄宗之所以得天下， 与其所以失之者??〃。反问句，例：〃夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂 独伶