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深度学习下信息技术在初中化学教学中的应用 ［摘要］: 深度学习要求学生通过具有挑战性的学习主题。为使学生全身心得积极参与、体验成功，利用信息技术为能够提升课堂有效性，可以调动学生学习积极性，有利于突破教材中的重难点，把难以用语言描述清楚的知识点，通过形象直观画面和视频展示，让学生更好的理解和接受，提升初中化学教学效率。 关键词 ：深度学习 信息技术 初中化学 教学应用 初中化学课程内容是学生科学素养养成的基础知识部分，借助信息技术将抽象概念，难以观察清楚的实验现象，课堂不能呈现的实验等，进行信息处理整合， 再利用多媒体技术进行图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。利用信息技术加强深度学习体验，可以在短时间内让学生对所学知识点领会贯通，建立化学学科思维，提升学生综合素养。 一、深度学习下的信息技术化的教学设计 深度学习指导下确定单元学习主题，确定单元学习目标、设计单元学习活动、设计可持续性评价，有利于教师发挥学生的主体作用。如果在化学教学设计过程中利用信息技术创造性的设计教学方案，将传统的教学形式和信息技术相融合， 也将是对传统教学局限性的一大突破。网络提供的丰富的教学资源和良好的学习环境，通过运用各种信息搜索工具获得相关的信息，然后加以分析、提炼、加工、综合，根据学生实际特点，设计教学方案，可以很大程度地提高课堂有效性。 在进行教学设计时，可以让学生观看实验视频，在课堂教学过程中，再按照视频中的操作步骤让学生自己动手做实验，比较两种实验现象的异同之处，这样既能凸现《化学》课程的特点，又能充分激发起学生的探究欲望，挑战性完成学习深度。设计能够激发学生的学习兴趣又能增加学生体验的实验，这为学生的探究学习和合作学习提供了充分的操作依据，也为师生之间的有效交流提供平台。 二、深度学习下信息技术在教学导入中的应用 深度学下的教学导入，要求在学生前置认识的基础上，强化情境的建立，利用多媒体技术将创设情境进行可视化。在绪言课上，我通过视频展示我国现代先进科技技术，提高化学知识对学生的吸引力。再如《空气的组成》一节的教学， 首先利用多媒体展示科学家对于此问题的发现与猜测，结果学生跃跃欲试，想通过实验进行探究。如讲授《水资源的保护》时，播放一些缺水地区的人们的生活录像，出示因本地区缺水、水污染现状等情况的图片的方式导入新课。学结合实景情况的情景导入能利用这些丰富的生活素材营造浓厚的课堂教学氛围，可以激发学生情感，在潜移默化中将化学知识通过生活体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学，达到传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。 三、深度学习下信息技术在实验教学过程中的应用 教学过程的展开要求学生在固有知识基础上，强化自身体验，提升自我科学素养。化学中的实验操作可以让学生提前观看实验视频。例如在我们化学实验中的实验活动 “氢氧化钠变质的探究”等学生活动实验中，可以事先用移动端把 实验录成视频的形式展示给学生，这样学生可以边看边做，还可以重复看，选择性的看，省事省力。再利用移动端对学生实验操作技能进行记录，然后重放录制的视频，进行细致的观察分析，对学生错误操作进行讲解，提高学生实验操作的正确性、熟练性。 初中化学教学中有一些难以在课堂中演示的实验，如：电解水的微观过程展现化学反应的实质（原子重新组合的过程）、反应中溶液离子间形成难电解物质 （水、气体、沉淀）的过程、粉尘爆炸实验、浓硫酸稀释时，水加入浓硫酸中， 使硫酸沸腾，飞溅伤人等。利用多媒体技术进行微观粒子的演示，可以更直观认识化学微观世界，使学生形成理性认识，容易突破教材重难点，促进学生的理解。利用信息技术演示错误操作造成危险的后果，分析产生原因，加深学生对正确操作的认识，提高实验安全性。 同时化学课上会出现这样的问题，课堂上的演示实验，现象往往稍纵即逝， 学生经常为没有准确地观察到实验现象而不能对知识有很清晰的理解。如果重复进行实验，必然会造成时间和实验材料上的浪费。鉴于此教师可以拍摄实验过程， 并且可以根据实际教学的需要，重复播放，调节图像的大小，远近，快慢，有的放矢地指导学生观察，效果非常好。 四、深度学习下信息技术在教学过程中的应用 在认清化学本质定义，理清结构、性质和用途的关系。可以利用现代信息技术及多媒体教学软件提供的大量有关环保、国情、安全等方面的生动素材,如 空气质量日报 水的污染及其危害 赤潮 污水的处理煤气中毒等，根据教学目标、教学内容，运用多媒体技术，生动、直观、有启迪性的演示。如让学生在教室里看到液态的氮、氧，光彩夺目的金刚石；看看固态二氧化碳创造的烟雾缭绕效果；看看合成氨，生铁冶炼的设备，创设现代教育技术模拟的生动活泼的学习情境，让学生身临其境的感受到事物的化学变化过程，增强学生的求知欲望，激发对化学学习的兴趣。学生