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优化信息技巧，让课堂跳跃起来 【摘要】幼儿年龄的基本特征决定了教育教学方式的贴近性、直观性。幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学轰动应该采用直观的教学方式，而多媒体技术的特点正好符合这一需要，它图像逼真，色彩鲜明，具有动画功能，还能化静为动，化虚为实，对幼儿来说具有直观、形象、运动、交互和可重复性，调动了幼儿学习的积极性。现代教育媒体的选择利用已成为幼儿园教学活动中一个不可缺少的组成部分，已广泛应用于教育实践。 【关键词】 课堂 多媒体 教学 教育 【正文】多媒体的运用是教育现代化的必然结果，是每一个教师必备的基本功能。多媒体技术最大特点在于能将单纯的文本信息转换成文字、图形、图像、动画、声音等的结合，创设出生动、形象、逼真并富有感染力的情景，吸引幼儿多种感观，增强孩子的学习兴趣，以达到最好的教育教学效果。随着教育科研与实践的不断深入，多媒体教学在幼儿教育中的运用逐渐普及并更加多元化，这自然也就对我们幼儿教师提出了越多越高的要求，我们要不断地提高自己各方面的素质，以适应教育的发展。我们要科学合理地实施多媒体教学，使它真正为幼儿教育服务。教育本身就表现为教师和孩子之间的互动，师幼互动渗透在幼儿园一日生活的各个环节中，新《纲要》新理念确定了以幼儿为主体的现代教育原则。而电教媒体在教学活动中的运用，更使枯燥抽象的数学活动变得具体生动，从而使幼儿的探索也变得更为生动积极。 一、着重课件为起点，优化教学效果 有些教师是为了用课件而做课件，使课件设计流于形式。他们往往直接从市场上购买课件或请一些商业机构来帮助设计和制作课件，这些商业机构没有掌握课件的真正设计思想， 没有理解班级孩子的特点和认知发展水平，制作出来的作品虽然画面漂亮，动画连贯，交互性强，但却往往没有突出重点和难点，没有达到真正的教学目的。这样的课件若盲目运用， 反而会给人一种牵强附会和画蛇添足之感，达不到预定的教学目标。此外，一些教学内容并不需要设计多媒体课件来辅助教学，但教师却一味追求课件，没有考虑到实际的教学需要， 而只是把课件当做传统教学的新工具，失去了课件真正的效用。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。课件必须要体现教学思想和教学目标，教学目标的确定使幼儿的教学更具有规范性。课件的具体呈现和实施是为其教学目标而服务的，幼儿园的多媒体课件虽然大都以动画故事和电脑游戏的形式 出现，但课件中的所有环节都要围绕教学内容、教学目标来设计和安排，要将各种知识点合理地编排进画面内容中去，并且教学内容要丰富、灵活，突出重点和难点。如笔者设计的课件“洗手”就是围绕着让幼儿理解洗手的正确步骤这一目标来实现的。 二、幼儿主体为根本，形成合作探究 在教学历程中教学者与学习者不再是单独、单向运作的,而是交互且双向的,师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动也不再是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、直线性的影响,而是师幼间的双向、交互的影响。同时,师幼间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程,师幼正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。因而,良好的师幼互动关系,才能充份发挥教学效能,提升教学品质与成效。 教师要以“平视”的眼光看待幼儿,把幼儿作为一个独立的人来看。这种“平视”的眼光, 也就是要真正地走进孩子的心灵世界,从孩子的视角去看待他们眼中的世界,去理解孩子。这种理解不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为,更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识;不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解,还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心发展水平的限制,更由于摄于教师的权威,孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师,这时更需要教师具有一种开放性的心态,尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。如在美术活动中,孩子将太阳涂成蓝色是因为想夏天变的凉爽一些, 往往老师不去了解孩子的实际想法而横加斥责,不但误解了孩子的好意,更会伤害孩子,导致孩子失去学习的兴趣,那就得不偿失了。与 \h 幼儿共同分享“工作成果”。这种做法有利于激发 \h 幼儿的学习动力和创造潜能,有利于 \h 幼儿口语表达能力的发展和增强 \h 幼儿对问题进一步深入探索和研究的兴趣。当 \h 幼儿感到教师认可自己的成果时, \h 幼儿会有一种成就感,进而产生更强烈的学习欲望,树立更强的自信心,有利于其朝着更高的目标发展。 三、开阔幼儿的视野，有利创新发展 帮助幼儿获取常见的自然现象及其对人类、动植物的具体经验是幼儿园科学教