第三版《教育学基础》笔记.docx

第一章 教育与教育学（基础章）第一节 教育地认识一、教育地概念（从理念上认识）（一）教育地日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育地词源educare“引出”地意思；在我国，“教”与“学”为词源；国之后，正式改“学部”为“教育部”1906 年，学部奏请颁布“教育宗旨 第一章 教育与教育学（基础章） 第一节 教育地认识 一、教育地概念（从理念上认识） （一）教育地日常用法 作为一种过程 有三类 作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育地词源 educare “引出”地意思； 在我国，“教”与“学”为词源； 国之后，正式改“学部”为“教育部” 1906 年，学部奏请颁布“教育宗旨” ；民 ；此后，“教育”一词就取代传统地“教” 与“学” 成为我国教育学地一个基本概念， 式现代转换地一个标志； 这为我国教育现代化与传统教育学范 （三）教育地定义（★★★代表重点） 1、从社会地角度定义 有三个层次： 广义地：教育为凡为能增进人们地知识与技能，影响人们地 思想品德地所有活动； 狭义地： 教育主要为学校教育， 指教育者根据一定地社会或阶级地要求， 有 目地有计划有组织地对受教育者身心施加影响， 所需要地人地活动； 把他们培养成为一定社会或阶级 更狭义地：教育指思想教育活动； 2、从个体地角度定义 教育等同于个体地学习或发展过程， 地过程”； 如“成功地学习知识、 技能与正确态度 出发点与基础为“学习”与“学习者” ； 该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要地满足及心理品质地发展； 3、二者地缺陷 社会角度： 把教育看成一种外在强制过程， 忽视个体内在需要与身心发展水 平在教育活动中地重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义地） 义（狭义地）； ；循环定 个体角度： 忽视社会因素与社会要求在教育活动中地巨大影响； 外延过于宽 泛； 1 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 1 页，共 83 页 4、准确地定义教育——为在一定社会背景下发生地促使个体地社会化与社会地个体化地 实践活动；A、实践性B、耦合过程C、动力性D 、社会性、历史性、文化性二、教育地要素（从系统地角度认识）★★★（一）教育者为指能够在一定社会背景下促使个体社会化与社会个体化活动地人；1、必须有明确地教育目地2、理解其在实践活动中所肩负地 4、准确地定义 教育——为在一定社会背景下发生地促使个体地社会化与社会地个体化地 实践活动； A、实践性 B 、耦合过程 C 、动力性 D 、社会性、历史性、文化性 二、教育地要素（从系统地角度认识）★★★ （一）教育者 为指能够在一定社会背景下促使个体社会化与社会个体化活动地人； 1、必须有明确地教育目地 2、理解其在实践活动中所肩负地促进个体发展及社会发展地使命 3、教育者意味着一种资格，为能够根据自己对于个体身心发展及社会发展 状况或趋势地认识，来引导、促进、规范个体发展地人； 4、教育者这个概念为对其内在态度与外在行为地一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念地原因； 有两个：“受教育者”将教育对象看做为被动地存在，在实践中为有害地； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象； 2、学习者地特征； 有四个：不同人有着不同地学习目地； 不同人有不同地学习背景或基础； 不同人在学习中遇到地问题与困难不同； 不同人对于自身学习行为反思与管理意识与能力不同； （三）教育影响 内容：教育内容、教育材料或教科书 教育影响为形式与内容地统一 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 三个要素之间地关系： 教育者、 学习者与教育影响三个要素之间既相互独立， 又相互规定， 共同构 成一个完整地实践活动系统； 缺少任何一个都不可； 教育为三个基本要素构成地 一种社会实践活动系统，为三个基本要素地有机结合； 2 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 2 页，共 83 页 三、教育地形态★（一）非制度化地教育与制度化地教育（根据教育系统自身形式化地程度）非制度化地教育为指那些没有能够形成相对独立地教育形式地教育；制度化地教育为从非制度化地教育中演化而来地，为指由专门地教育人员、机构及其运行制度所构成地教育形态；注意 伊里奇地“非学校化社会”这个概念；非学校化社会——起源与20 世纪 三、教育地形态★ （一）非制度化地教育与制度化地教育（根据教育系统自身形式化地程度） 非制度化地教育为指那些没有能够形成相对独立地教育形式地教育； 制度化地教育为从非制度化地教育中演化而来地，为指由专门地教育人员、 机构及其运行制度所构成地教育形态； 注意 伊里奇地“非学校化社会”这个概念； 非学校化社会——起源与 20 世纪 70 年代激进主义教育改革思潮， 倡导者为 美国地伊里奇；他打出了