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语文教学与书法教育同步协调化方法探析 语文是一门文质兼美的学科，书法是一门博大精深的艺术。自古以来，人们就重视书法教育，书法一直在中国传统语文教学中占有举足轻重的位置。西周时期，已实行“书”教，包括识字与写字两方面的教学。先秦时期，启蒙教学中有了书法教育。现阶段，我国也重视书法教育，教育部《关于中小学开展书法教育的意见》中明确指出中小学生要进行书法练习。通过书法教育，一要提高学生的书写技能，培养良好的书写习惯;二要培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展;三要培养学生浓厚的传统文化兴趣，以书法为媒介激发对传统文化的热爱。《普通高中语文课程标准》明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此在语文教学中，需要通过有机地展示书法文化，提高学生们的艺术审美与文化品位，以提升语文素养。然而，在所谓的“素质教育”口号下，许多学校强调减负，轻视学生的传统艺术教育，有的学校甚至从未开过书法及其相关课程，也没有组建学生书法社团。本文基于目前语文教育现状，从三个方面来研究书法教育如何有效提升学生的语文素养。 一、在思想上重视书法教育，书法教育是培养学生技艺所需 目前，由于受应试教育的影响，学校教学侧重于应试技能的培养，忽视了学生其他一些技艺的培养。有些教师甚至认为书法教育是小学教师的事，中学生应把精力放在“学习”上，尤其是在中学阶段，书法教育不能占用宝贵的课堂时间。如此一来，必然导致学生书写规范意识不强，潦草现象严重。而实际上，即使从现实功利的角度来看，加强书法教育尤其是规范书写也是学生考试、升学必备的一种能力和素质。 在语文教学中，能让学生写出漂亮的字太重要了，赏心悦目的字迹总是让人叹服，进而心生好感。因此可以加强语文课堂练习书写、课后作业书写和其他课程作业书面等形式，促进学生进行更多的书写实践活动。在不加重学生课业负担的前提下，语文教师要对日常作业有明确书写要求，将练字与应用结合，一举两得，事半功倍。在平时测验中，要有意识地留出3-5分的书写分，即使在大考中并没有书写分，但语文老师心知肚明，因为书写分实际暗含在作文里。作文的分数占语文分数的大头，在很大程度上，作文是拉开语文分数的关键，作文阅卷工作一向是苦差事，何况要在短时间内完成繁重任务，这样使得阅卷老师们练就出一门快速阅卷法——“文面直观感觉法”。“文面”就是作文的外部形式，包括卷面和书写，是一个人写作基本功最直观的体现，正是“文面”的这种直观感觉往往决定了阅卷老师给作文定的初步分数。当然，作文的优劣主要取决于文章的思想内容和技法，但首先映入老师眼帘的是应试者的卷面、字体。这就好比在你的对面来了一个女孩，你首先关注的是她长得是否漂亮，衣着打扮是否得体。有学生会说，虽然我外表不养眼，但我内心美呀，只要细看我的文章就能发现。但是抱歉，在高速阅卷过程中，阅卷老师不可能斟字酌句、细细品味每篇文章。最好的方法则是，你让阅卷老师“始于美貌，陷于才华”，做到“秀外慧中”。“文面”让阅卷老师赏心悦目了，综合分数自然就上去了;反之，字迹差，让阅卷老师看得眼花缭乱，徒添厌烦之情，则直接影响作文分数。“字体规范，格式正确，字迹工整，卷面清洁”是语文学科考试在作文评分细则中的具体规定。简而言之，书写是作文的一项基本功，俗话说“磨刀不误砍柴工”，在课堂上强化书法教学，提高学生书写水平，对学生备考十分重要。 二、在同步化实践中通过书法教育培养更全面的语文素养 《普通高中语文课程标准》提出“语言”“思维”“审美”“文化”是学生语文素养的四项核心要素。高中语文课程的基本任务是继续推动学生语言机制建构、提高语言文字运用能力;加强学生的审美熏陶与教育，引导他们自觉重视中华优秀文化，吸收世界上其他文化的精华，提高自身文化修养。在一定程度上，书法教育有助于培养这四个核心要素，因为汉字是世界上现存唯一长期传承、广泛书写、值得品味与研究的文字，通过书写汉字使我们体会到曲线之美，感受到点画之美、字形之美、墨色之美和气韵之美，从而不断提高审美能力，培养语文素养。汉字艺术形式主要体现在章法组织，笔画的粗细、长短、大小、轻重、虚实，以及其间产生的节奏美、抽象美。不仅如此，通过书法的笔画，可以感受到书写者的情绪，比如在隶书中最引人注目的是“波磔”，即汉字右下角的末笔重捺，给人一种毅然决然的感觉，好像在倾诉什么，为何要如此运笔呢？日本大学者藤之晃先生认为：“（在中国古代）是为了夸耀，夸耀汉字本身所具有的权威，因为只有在皇帝发布命令行使权力时，这些刀笔吏才得以作为代言人使用文字。所以，他们在书写文字时，心里洋溢着无比的喜悦和自豪，这种特有的重捺就跃然纸上了。”即使在当下