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选一本好贴，搭一座桥梁 在小学书法教育阶段，如何让硬笔书法与毛笔书法衔接的更有效，字帖的选择不容忽视。古人留给我们的书法碑帖固然有很多是经典，但笔者认为并非所有的字帖都适合作为小学阶段硬笔书法与毛笔书法的衔接教材，相反，有的经典书法字帖可能还会阻碍其有效衔接。笔者认为，要想字帖在衔接工作中起到桥梁的作用，至少要具备这样几个功能： （1）好普及。 顾名思义就是便于大面积的传布，所以书法字帖的选择首先要做到适合大多数人学习，而并非只适合少部分特长生学习。 （2）够实用。 学是为了用，要想通过学习书法达到最大实用性，肯定是在不制约平时书写速度的前提下提高书写水平，而不是纯粹为了表演或比赛。 （3）易迁移。 在硬笔书法和毛笔书法的衔接过程中，要让学生更容易将毛笔书法的特征及书写方法迁移到硬笔书法中，从而达到软、硬笔书法共同提高的目的。 （4）可持续。 书法教育涉及整个义务教育阶段，硬笔与毛笔的衔接也几乎涉及整个义务教育阶段，所用的书法字帖肯定不只是一本，低段字帖选择要考虑到是否辅助高段书法的学习，从低段到高段应该是循序渐进的过程，而并不是一种字帖一个阶段，互不相干。 综合以上四个标准，我们对衔接过程中的选帖要求也明了了许多，至少可以做到以下几点。 1 楷、行书为主，篆、隶为辅 楷书符合低段小学生的审美，也是他们的日常书写体，到了小学高段逐渐趋向行书，所以楷书和行书好普及，实用性强，软、硬笔之间也容易迁移，亦可持续发展，显然我们要以楷、行书作为衔接教材为主，而篆、隶书最多用来丰富书体、加强书法线质等作用，不可作为衔接中的教材。 2 个性不宜太强，要容易普及 历史上有很多经典法帖有着强烈的个性，识别率非常高。比如宋徽宗的“瘦金体”，笔画瘦劲挺拔，结体舒展潇洒。学生若能用毛笔学个几分像倒也可观，但设想一下将此法迁移到硬笔中，平时写作业也这么一笔笔刻画：横画收笔带钩、竖划收笔带点、撇如匕首、捺如切刀——那学生的写字速度肯定很让人担忧。 大家可能会认为“瘦金体”过于特殊，拿它当衔接中的教材也属个例，那么就让我们再来说说通用的“颜楷”。 颜楷端庄雄伟，气势开张，有太多的人喜欢拿“颜楷”教材。但笔者认为颜楷不适合作为衔接教材，特别是颜真卿晚年作品，如《颜氏家庙碑》《麻姑仙坛记》等，个性凸显，结构更趋向于均匀，个别笔画特点更加突出，如钩的“脚后跟”越露越大、折笔的“骨折”现象越来越明显等，学生实在不宜多学，否则也将出现一种书写怪现状：结构松散、病笔怪出。其实前人对此也早有描述，如白蕉先生在《楷正参考碑帖目录》中提到：楷正颜书少韵味，取其气魄大，学者须去其病弊。 总而言之，那些个性比较突出的碑帖，习气也肯定突出，学生多学不也多沾染了习气吗？ 3 变化不宜太多，规律性要强 如今评判书法的好坏常有一条：变化是否丰富。笔者觉得这个标准对成人书法或学生参赛作品尚可一用，但对大部分小学生来说，过了。换句话说：走还不会，谈何跑？规规矩矩的字都还没有学好，谈何变化？ 曾见到一个小学生书法培训班的教材采用褚遂良《大字阴符经》。当时我就在想：这位老师的教学水平定然很高，学生的水平也肯定很高。变化如此丰富、难度如此高的字帖成人学起来都相当困难，更何况小学生。后来看了几个学了三年《大字阴符经》学生临的字，有个别的确还不错。然后我命题让他们分别用毛笔和硬笔各写了几个字，和临的差距甚大。毛笔用笔尚有一些褚体的影子，硬笔是完全脱节，不管是结构还是笔画。所幸这只是一个书法培训班，可以为书法而书法，但作为学校里面的教材，绝不能只是为了临帖那么简单，更多的学还是为了用。个人觉得如要学褚，《雁塔圣教序》《孟法师碑》要比《大字阴符经》规律性更强，学生更容易消化，更适合作为衔接教材。 筆者认为，整个小学都只是初学阶段，不要经常以书法家的标准或者以培养书法家的标准来要求学生。学生毕竟是学生，年纪太轻，自我意识和理解能力还远未定型，过高的要求务必会适得其反。找几本规律性强一点的字帖作为衔接教材，让学生更容易掌握其特点技法，并应用于实践，才是最根本。 4 法度不宜太严，入门要容易 唐楷向来是小学生学习毛笔楷书的首选，但笔者认为大部分唐楷不适合作为衔接教材。众所周知，唐楷尚“法”，用笔动作复杂、结体严谨，学生掌握起来比较困难，软、硬之间也不容易迁移，就算迁移过来也不实用。比如：将颜、柳体横画的笔法迁移到硬笔中，逆锋起笔-中锋运笔-回锋收笔这三个动作表现出来，那我们可以想象学生平时都要这么写是何等的吃力，速度慢了，效果也不一定好。以此下去，很容易让学生失去信心，可持续发展便无从谈起。 以这点来看当首推元代赵孟頫楷