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核心素养视角下的高中语文教学策略 在高中语文核心素养是使学生逐步形成属于自身的语文能力、审美情操、情怀品格的必备素养，也是学生在课堂学习中能够高效学习的重要保证，对于高中阶段学生来讲十分重要。而教师基于核心素养对学生来展开教学，便需要结合核心素养的内在含义以及学生的学习心理来制定教学策略，从而使学生能够善于并乐于接受，推动学生核心素养的高效形成和发育。下文，笔者便就教学策略的开展来进行一番探究。 一、角色扮演教学，熟悉理解内容 角色扮演法，即让学生扮演文言文中的关键人物，通过对话和肢体表达等方式去还原当时的历史，可以大大提升课堂趣味性，达到让学生专心投入到文章中去的目的。角色扮演法利用了学生喜欢主动参与，脑洞大等优点，让学生扮演各种角色进入情景，再现当时的历史，从而设身处地地去体验理解所学内容。这样既激发了学生学习的兴趣，也能促使学生有效地掌握教学内容。 例如，在教学《鸿门宴》内容时，笔者让學生选择各自喜欢的人物，然后进行分组表演。在演到“项羽”质问“刘邦”时，学生的语速加快，气氛十分紧张。而当演到“项庄”刺“刘邦”时，两位学生的过度表演让全班捧腹大笑。又比如，在教授《廉颇蔺相如列传》时，完璧归赵里“廉颇”的据理力争和不卑不亢的演绎，赢得全班学生的好评;负荆请罪中“廉颇”的直爽与率真也获得了全班学生的认可，这看似一场场简单的表演，实则要花费学生许多时间与精力。因为要达到这一目的，学生不仅要记住自己的台词，还要对文章脉络有全面的了解，在此过程中，学生便完成了对文章的熟读与理解。 二、借助探究教学，理解字词含义 探究式教学，指的是教师在教学过程中对学生进行引导和帮助，学生自主对学习内容进行思考和合作探究，从而获取知识技能和情感体验。在高中文言文教学中，我们可以通过探究式教学，引导学生自主的分析字词的特点，对文言文中的常用词进行分类、归纳，掌握文言文词语的特点。这样就可以使学生的文言文基本功变得扎实，提升学生的文言文学习能力。 例如，在高中教材中人物传记类的文章有很多，我们可以应用探究式教学模式，引导学生对字词进行深刻整理和分类，总结一类字词的特点。我们在教学时要格外注意这些词语的运用，引导学生做到“举一反三”。此外，文言文还存在一些字词具有多重含义和不同的用法。如《赤壁赋》一文中，“如”是一个重点词汇，笔者在教学这一课时，针对这一个词的学习，笔者就列出了以下四个句式：1.纵一苇之所如;2.微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟;3.熟视之，自以为不如;4.如期完成。笔者让学生对以上语句中的“如”进行分析，解释这个词的不同含义。学生经过自主探究以后，得出了结论：第一句中的“如”是“往”的意思;第二句中的“如”是“好像”的意思;第三句中的“如”是“比得上”的意思;第四句中的“如”是“按照”的意思。如此，运用探究式教学法，就能引导学生对“不同字同类”或者“同字不同意”的字词进行归纳、整理和分类，进而加深学生对字词的记忆，提高学生对文言文句式的理解。 三、注重课堂渗透，奠定文化底蕴 传统文化在高中语文教学课堂当中的渗透，必然要通过教师在教学课堂中提升学生的传统文化素养来展开。只有学生的传统文化素养提升上去之后，才能够在高中语文课堂传承更多的传统文化精髓，促进传统文化的继承和弘扬。教师可以通过提升学生对传统文化的认知来扎实学生的传统文化知识基础，奠定学生丰厚的传统文化底蕴，促进学生传统文化素养的提升。 例如，在教学《兰亭集序》内容时，笔者便利用多媒体将行书贴《兰亭集序》放映出来，围绕《兰亭集序》为何被称为“天下第一行书”，以及兰亭集序的流传经历进行讲解，使学生从侧面了解到这篇行书帖在千古以来的地位和魅力。然后再让学生逐字逐句的将《兰亭集序》行书帖和课文相对照，让学生能够对行书帖繁体字有所认知。在这节课堂教学中，笔者并没有就《兰亭集序》行书的艺术性对学生进行讲解，因为高中生还不具备对这篇行书贴的鉴赏能力，而是让学生从侧面了解《兰亭集序》的文学地位，达到提升学生对《兰亭集序》认知的教学目标。 综上所述，教师在高中语文课堂中对学生的语文核心素养进行教学时，应依据核心素养的四个方面来制定教学策略，从而使学生的核心素养能够有效提升，推动学生良好语文综合素养的形成，为学生长远的学习发展奠定坚实的基础，促进素质教育目标的达成。