初中物理小组合作学习策略研究课题开题报告.docxVIP

《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告 大夼中心中学 刘永祥 一、本课题研究现状述评 : 虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩， 促使学生形成优异非认知品质等方面实效显着， 可是在实际操作过程 中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热 闹一阵子后，经常却解决不了议论的问题；有的小组成员互相埋怨， 渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠； 学生存在着个体差别， 合 作过程中往往被优异学生“垄断” ；有些学生把合作探究的时间看作 是一段歇息、聊天的时间，出现讲堂过于吵闹的现象。更有甚者有好 的思路，不愿意与他人合作探究。 针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现很多问题： (1)学习的内容是否适合合作探究； (2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不理解； (3)教师的角色把握， 有些教师在学生合作探究时穿流各组， 做做样子。 因此，合作探究学习处于低效的学习程度。 为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力， 迎合现在社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、剖析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真切使学生成为物理学习的主人， 使教师成为物理学习的组织者、 引导者与合作者。 二、国内、外研究的现状 上世纪初期， 美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中； 杜威所创立的芝加哥实验学校就在教学 过程中运用了小组合作学习的方式， 由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了 20 世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已特别普遍。 我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、 九十年代初，如山东省教育科学 “八五”规划重点课题“合作教学研究与实验” 、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的 构思和实践” 等众多相关合作学习的课题， 出现一些具有建设意义的 理论成果。在这一时期相关合作学习的一些理论专着也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践， 为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。 三、课题的提出 初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究怎样运用合作学习策略 ,培养学生合作精神 ,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习已经两年多了， 旨在通过对现行的以知识为主要教学目的， 教师传授为主要特点的讲堂教学模式进行改革， 使教学过程真切成立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合， 调换全体学生学习积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 但目前讲堂教学中的合作， 多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真切作用 ,还有很多讲堂教学中的合作学习还不够完善。 在进行小组合作学习的操作过程中， 还存在很多误区。我们就这一内容进行研究， 以使我们对合作学习有更深刻的认识，充足发挥合作学习的优势，优化我们的物理讲堂教学。 四、课题研究的意义 （一）理论依据 心理学理论表示： 优异的人际关系能促使学生的认知、 情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。 小组合作学习为学生创设了一个能在讲堂上积极交往的时机， 对于学生形成优异的人际关系及在交往中促使学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。 学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受讲堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的讲堂气氛，有利于课内信息的交流，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《物理新课程标准》中也强调指出：着手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式， 学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、同等合作、发现问题、解决问题，相互启迪、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。 苏霍姆林斯基曾说过： 在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度剖析，知识的获得是一种主动的认识活动， 学习者不应是信息的被动接受者， 而应该是知识获取过程的主动参与者。 小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能， 最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性， 充足挖掘这种极难得的可贵的教育资源。 （