初三语文我五样三种教学思路讨论苏教版概要.docVIP

初三语文我的五样三种教学思路的议论 苏教版教科书收录有今世著名女作家毕淑敏的散文《我的五样》，编排在第一专题“向青春举杯”的第三板块“设计未来”。 实际教学中，我校教师设计实施了三种思路。 第一种，通过写作来引导学生深入思考生命中最可贵的五样东西。教学过程是：第一步，要求学生练笔写一个片段，写出自己生命中最重要、最可贵的五样东西，并说明原因。这个环 节用了大概 10 分钟时间， 学生很快就写出来了。 但在接下来的议论沟通中， 我们却发现与教师预设的思路相差甚远。 老师再按照教材提示， 引导学生进行舍弃， 说明原因， 再进行沟通。 “活动体验”中真的出现编者担心的问题：只见“活动”难见“体验”。按编者对活动的“提示”，“生命中最可贵的东西”依次让学生“认定写出”、“再确认”、“依次划去并说明原因”，而结果还真“演绎成了玩笑与儿戏，让严肃的人生话题在谈笑中变成了浅陋”。 老师只好按教案往下进行，进入与文本、与作者的对话，作者生命中怎样选择，怎样舍弃，学生带着问题阅读文本。最后，要求学生模仿文本结束时的语言，给自己写一段鼓励的话。 这种设计更像一堂写作指导（仿写）课。在实际操作中的不足是，整堂课的重点是学生活动以写作为主，而对与文本对话有所冲击。 第二种，先创造一种威严的气氛，引导学生与心灵对话，在阅读文本之前先作出自己的选择，严肃地思考确认，然后才走进文本与作者对话；到了舍弃这个过程，也不留有让学生参照作者思路的时间和时机，而是引导学生与自己的心灵对话，深入思考舍弃和保存的原因，特别是对所保存的最后同样的原因阐述。这个设计的优点在于较好地体现了“活动体验”的意图，具有像文本中的“老师”同样的模拟性，讲堂气氛也显得严肃而隆重。可是又出现了新的问题： 就“点”论“点”，没有把文本摆在“专题”和“板块”的背景下办理。 最多的是第三种，按照教科书方案 B 之提示：“在阅读的过程中，进行选择。”这种思路最容易出现编者担心的问题， 因为学生在选择和认定的过程中极易受到教材和作者观点的影响，自己并没有进行深刻的思索，既缺乏与作者和文本的深入对话，也难以与自己进行心灵的深入 对话。最终结果仅只是按“方案”进行了一场演习，难以达到体悟青春、设计未来的目的。 课后在商讨反省中，有的老师提出了新的观点，认为毕淑敏在这篇文章中，是从三个方面对自己的生命呈现方式进行了一次灵魂拷问——职业医生、身为女性以及作为作家的生命存在意义与呈现方式。 作为医生。生命中最可贵的五样东西，作者只要片刻的思索，就本能地选择了“空气、水、 太阳”，确实是“飘着药品的味道”，但这决非只是是出自“谨慎的科学意识”，实际上，我们完全能够把它理解为作者作为职业医生的生命情结。毕淑敏曾经在被视为“生命禁区”的昆仑山上用最原始的徒步穿越方式进行野营拉练，捡回了一条年青的生命。文本中当“老师”要 求舍弃时有这样的表述： “我曾在海拔五千多米的冰山上攀缘绝壁，被缺氧的滋味吓破了胆。” 这在她的处女作、也是成名作中篇小说《昆仑殇》中有特别精彩的描述。 20 年后，拿起笔开始 写作的她，怎能忘记得了“空气、水、太阳”关于生命的重要性！作者对生命中最为可贵的东 专心 爱心 专心 121 号编写 1 西的思考，首先是从职业医生的角度，与其说是“充满了谨慎的科学意识”，毋宁理解为作者 多年医生生涯中对生命存在形式的思考和认定。 作为女性。毕淑敏选择了鲜花，这不只是是字面意思上的鲜花。它包含了一定的象征性— —“象征着生活的美好和短暂的艰难”；许很多多的鲜花中作者从女性的独特视角出发，“我愿有一束美丽的玫瑰，陪同我到天涯”，爱情、美好，艰难、波折 生活中的一切真真实切的东西，才是生命的全部。 作为作家。我们能够理解为作者对自己的生命呈现方式所进行的一次难过的灵魂拷问，也没关系看做是作者的一份告白，尤其是身为京城内科主治医师的作者在医生与作家之间的慎重抉择过程。作家的生命存在意义与方式的拷问是毕淑敏选择“笔”和最终保存之的根本用意，也能够看做是作者对自己的人生未来的又一次设计或从头确认。 鉴于这样的认识，如果在教学中引导学生从上述三方面解读文本，要求学生在认定自己生命中最可贵的五样东西时，先明确自己的几重身份——作为学生、身为子女、未来的公民，从 而创造一种优秀的活动气氛， 使思考和选择的范围更为详细， 玩笑和浅陋被严肃和理智所取代，那么很多学生在进一步确认时，面对“足球”、“音乐”、“金钱”、“亲情”、“朋友”、“父亲母亲”等等，才会陷入沉思，才能忠诚面对、理性思考，讲堂气氛也才会表现出凝重。 教学永远是遗憾的艺术。引导学生从上述三个角度解读文本，走进心灵深处与作者对话，进而明确自己的三重身份——作为学生、身为子女、未来的公民——规划青春，设计自己的未来，才有望更好地体现本专题的要旨与编者意图，收到