高中教科研课题：《基于微课的高中信息技术课程自主学习策略研究》开题报告（付颖）.docVIP

高中课题申报\高中信息课题申报 《基于微课的高中信息技术课程自主学习策略研究》开题报告（付颖） 《基于微课的高中信息技术课程自主学习策略研究》开题报告（付颖） 202X年度广东省教育研究院教育研究课题课题审批号：GDJY-202X年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，正式启动了新一轮课程改革。《纲要》对教师教学过程提出新的要求：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”《高中信息技术课程标准》中也指出“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；”。 《纲要》中部分内容的表述和随之颁布的普通高中课程标准都反复阐述了自主学习的重要性、强调自主学习能力的培养，这表达了基础教育课程改革对自主学习的迫切要求。 2.高中信息技术课开展自主学习过程中依然存在的一些问题 （1）教学设计和学习资源形式单一。“小组讨论”、“分组讨论”、“同桌讨论”是自主学习过程中比较常见的几种形式，这种单一的自主学习形式，使学生产生厌烦心理，降低学生学习的兴趣、影响教学效果；传统教学资源形式单一，大单元、大容量的课程资源无法适应教学上的需要，学生缺少主动选择、调节、控制自己学习过程的资源。 （2）网络自主学习干扰严重。信息技术课堂环境多在网络多媒体教室，由于具有得天独厚的优势，因此，可以利用丰富的网络资源开展自主学习。但是学生易被学习中的无关因素且不可控制因素影响，很容易产生网络迷航。如果不能抗拒无关或垃圾信息，会严重占用学习的时间和精力。 （3）忽视学生个体差异性。教学中统一的要求和步调，忽视学生间的个体差异性，每个学生都有自身的特点，在认知水平、情感、个性、兴趣、心理承受能力等都存在差异。在自主学习的过程中，学生的学习方法、获取知识的速度和广度都不同，不能一概而论。 （4）自主学习动机不强。在信息时代，信息技术作为学生必须掌握的技术，培养学生的信息素养，对当前教育的重要意义不言而喻。然而，由于“高考指挥棒”的效力，各方面的关注都停留在形式上，对信息技术学科重视程度不够，教学效果关注不高。因而学生主动学习的意向不强，没有维持学生主动倾向学习信息技术课的动力，自主学习依然停留在形式上。 因此，高中信息技术课堂有必要借助某类资源改变教学策略和学习方式。 3.基于微课的自主学习策略为教学研究提供了新的视角 数字化学习方式普及的今天，教育教学朝着交互性、便利性发展的同时，学习也正在走向微型化、碎片化、移动化，现有的学习资源将面临着新的挑战。传统大单元、大容量的课程资源已无法满足学习者的需求，此时学习资源的改革势在必行。“微课”，一种全新的资源表现形式，其具有情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单等优点，为解决传统教育资源弊端和适应当前学习方式提供了契机。有效应用微课开展自主学习能大大提高学生对未学知识的探究、已有知识的巩固拓展、重点难点的理解。而教学本身就与计算机息息相关的信息技术课在应用微课上更有得天独厚的优势，也为教学研究提供了新的视角。 二、课题研究现状（略） 三、课题研究意义 目前，微课在教学中的实践研究显出了独有的价值，已经得到许多教育专家、学者、一线教师等的普遍关注。 （一）本研究的理论意义 本研究可以深化信息技术教育研究，弥补当前对信息技术课课堂教学研究的不足。基于微课的高中信息技术课自主学习的策略研究，对学生在信息素养的提升方面具有理论指导意义，通过对本课题的研究，探讨信息技术教学的有效途径，改变过去单纯进行计算机技术训练的传统教学方式，打造高效的课堂，培养学生的信息素养，提高学生采集、分析和加工信息的能力，实现知识的迁移和知识的主动建构。 （二）本研究的实际应用意义 1.总结已有的信息技术课的教学实践经验，为改进信息技术课堂教学提供借鉴。 我国基础教育正在努力实现从以教为中心的教学模式向以学为中心的生本教育模式转变。同时，随着现代教育技术的发展，各种新型的能够较好地体现时代要求及现代教育教学思想的教学策略的探索与实施也成为可能。在此背景下，人们通过总结、借鉴和实践探索初步提出了一些有关信息技术课课堂教学的认识和观点，需要在实践中得到检验和修正。 2.更好地实现中学信息技术课的课程目标，促进学生的自主学习。 提供微课资源，学习者可以自由地选择学习内容和学习方式构建自己个性化的学习环境，更好地进行个性化学习的管理和控制。这种灵活的学习方式提高了学生学习的主动性和积极性，从而进一步提高学习效率。从现实条件出发