高中教科研课题：《提升高中生历史解题能力的研究》结题报告.docVIP

高中课题申报\高中历史课题申报 《提升高中生历史解题能力的研究》结题报告 淮安市教育科学“十三五”规划高中微型课题 “提升高中生历史解题能力的研究”?课题是新马中学独立申报并经市教研室批准立项的“十三五”普通高中微型课题，课题批准文号为：淮教研/202X年10月进行了开题论证，研究周期为202X年1月——202X年10月。现已完成预定研究任务，特作结题报告如下： 一、问题的提出 202X年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在教育改革的目标中写到：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”特别强调教学要改变让学生陷入死记硬背的僵局，而要着重于学生解题能力的培养。 20世纪90年代以来，在教育新课程改革的新形势下，高考历史命题从知识型考查向能力型考查逐步过渡，总的趋势是先出现“大跨度，高概括”，后出现“小切口，深分析”的题型，并逐渐形成“小切口，新角度，多层次，深分析，高概括”的新特征，也就是试题的跨度不大，从一个较小的知识点切入，提供新的背景内容和新的分析问题的角度，新的情境和新材料为依托，对某一历史现象和阶段性特征进行新角度，多层次的分析，得出有较高概括性的论述。从这几年的高考命题趋向上看，通过特定的材料，而不是单纯的考某个知识点，要求学生自己分析并得出结论，注重考查学生的理解分析和归纳总结的能力。高考考题源于教材，又高于教材，在素质教育的要求下，单纯的死记硬背已经不再适应当前高考的要求，当然必要的记忆是需要的，但是更强调的是理解性记忆，而学生更应该注重解题能力和自身能力的培养。 学情分析。我校从生源上讲，是本县二类生源，从全省讲，我们学校的学生学习水平处于中游。从学生历史解题能力来看，大多数学生都凭经验和感觉进行答题，作答选择题时忽视对题干关键信息的标记，获取和解读信息的能力欠缺。不能有效的理解试题提供的图文材料和试题要求，对材料信息获取不全面，造成理解的偏差。学生运用知识的能力欠缺，通过材料、历史现象理解历史事实，分析历史结论和影响的能力较为薄弱。对不同类型选择题的特点和解题技巧的缺失，学生仅考对信息整合、排除法、收尾两端、排序等方法。学生解题方法单一、解题策略缺失。学生在作答材料试题存在不审题，去做题；不读材料，笼统作答；书写潦草，答题规范，不会运用所学知识解答材料题，更谈不上运用历史史观对事件进行评价的能力更为欠缺。学生解题能力的现状归根到底是学生解决历史试题方法和技巧能力的欠缺。因此，形成科学、系统、有效的解题方法和技巧，切实可行的提升历史解题能力的策略是非常必要的。 二、课题研究现状综述 从目前的中学历史教学研究来看，关于提高学生解题能力的文章近百篇，但大多是对选择题和非选择题的笼统性解题技巧和策略的点拨，没有相应的提升解题能力的具体策略，更谈不上与具体学情的结合。如：宗祖贵老师的《小议如何提升高中生历史小论文撰写能力》（《科教导刊》202X年第21期），江西省遂川中学纪贤娟老师的《提升高中学生历史材料题解题能力的研究》（《华章》202X年第23期），刘元珍老师的《新情境新材料型历史材料题解答技巧》（《教师》202X年第22期），张莹老师《新课程下高中历史选择题解题能力提高策略》（《试题与研究：新课程论坛》202X年?第15期》），作为专项研究课题进行深入探讨和研究却寥寥无几，所以对“提升高中生历史解题能力的研究”在新的历史教学要求下具有深刻的现实意义。 三、课题相关概念的界定 ?提升，主要通过调研学生目前解题能力的现状，结合高中历史选择题、非选择题特点形成科学、有效的解题方法和技巧。之后通过系统化的提升策略，提升学生历史的解题能力。 高中生历史解题能力，主要是指针对做高考历史试题的应试能力，它主要包括阅读理解能力、识图理解能力、分析理解问题的能力、知识的迁移能力和答题时的规范性等。 当前江苏高考历史试卷考察题型主要是二类，一是单项选择题，另一类是材料解析题和小论文，即非选择题部分。这就决定了高中历史解题能力主要是在二个方面进行研究：一个是单项选择题解题能力的研究，另一个是非选择题的解题能力研究。 选修历史的学生掌握相应的解题方法与技巧，对历史解题能力的提升是不可忽缺的，在高中的历史学习中，学生如果能掌握一定的历史学科的解题方法与技巧，就能提升高中历史解题能力，提高历史学科的成绩，学习历史就能做到事半功倍的效果。 四、研究目标 （一）通过本课题的研究，深刻领会国家教育部《基础教育课程改革纲要》的内涵与精神，培养学生树立正确的人生观和价值观，形成有效解题能力的方法与技巧。 （二）通过本课题的研究，使教师的教、学生的学与学校“高效课堂模式”、“教师教学五环节”、“学生学习五环节”、“知识点教学程序”等相关的要求有机结