毛主席在花山（最终稿）.docxVIP

*28、毛主席在花山 庵东镇中心小学 史京 一、教学目标： 1、通过图文结合、查字典等方法学习“碾台、簸箕、笤帚、俺、旮旯”等词语。 2、通过课文描写的三件事情和细节描写，感受毛主席关心、爱护群众，和群众打成一片的革命情怀。 3、初步学习作者通过具体事例、抓住语言描写的写作方法，并能迁移运用。 三、教学重难点： 重点：通过课文描写的三件事情和细节描写，感受毛主席关心、爱护群众，和群众打成一片的革命情怀。 难点：初步学习作者通过具体事例、抓住语言描写人物的方法，进行语用。 四、教学过程： 课前谈话： 五3班的同学们，你们好。认识我吗？很荣幸能给你们上课，我听说你们班级中可个个都是精英。希望这节课上能领略到你们的风采。 说到精英，我想到了一个人。（出示图片：生说：毛泽东）你们已经学过过关于毛主席的课文了，对他有哪些了解？（生自由说。）《七律长征》让我们领略了毛泽东的诗人气质；《开国大典》让我们见识了他的领袖风采；《青山处处埋忠骨》不但让我们感受到一位父亲彻骨的悲痛，更让我们感受到他作为领袖宽广的胸襟。今天我们要随着课文《毛主席在花山》，进一步了解伟人毛泽东。准备好上课了吗？上课，起立。 （一）、揭题导入： 1、导入：看老师写课题。（板题） 2、读题：一齐读课题。 （二）、初读课文，整体感知。 1、这是一篇略读课文。课文都读过了吗？读过几遍啊？读过那么多遍了啊，那学习单上的题目肯定难不倒你了，请你拿出学习单，完成一、二两题。（生自读，并完成学习单一、二两题。） 2、反馈： （1）第一题，谁能读一读？（生读） 出示：石碾 簸箕 笤帚 师：这些都是以前农村里的生活生产工具。（出示图片）这是——石碾；这是——簸箕，这是——笤帚。 出示：俺 山旮旯 师：这组呢？（指名读，师正音。）这一组是北方方言，“俺”就是指——我；“山旮旯”呢？（山里狭窄偏僻的地方。）/学生说不出：“旮旯”在词典中的解释是：①狭窄偏僻的地方；②角落。联系上下文，你觉得课文中应该选哪一项意思？（生答：2）那“山旮旯”就是？（山里狭窄偏僻的地方。） （3）出示：盛玉米 凉在石板上 师：这两个多音字读得很准。当他们用作动词时读——cheng和liang 。 师：一起来读读这些词语。词语能读了，课文肯定也能读通了。 （2）第二题，谁来跟大家交流一下？（生说三件事：毛主席请群众回到花椒树下碾米；毛主席让警卫员给碾米群众喝茶；毛主席帮一对母女推碾子。）你们也是这样写的吗？看样子你们都概括得不错。 师：加上时间、地点连起来说这三件事就是课文的主要内容。谁能说？ （1948年春夏之交，毛主席曾经在华山村住过一段时间。为了不影响他的工作，当地群众转移到村子另一头碾米，毛主席知道后，请群众到花椒树下碾米，还请碾米群众喝茶，并亲自帮一对母女碾米。）（如说得不好）第一件事之前加上起因，会更完整一点。谁再来说说？（如说得好）既简洁又完整，请你学着他的样子自己说一说。 3、读了课文，你感受到毛主席是个怎么样的人？（生答师简要板书：关心群众、平易近人、一心为民。） 三、学习语言描写 1、师：课文主要是通过哪方面的描写来反映毛主席的这些品质的？（语言描写）请你默读课文，找找写毛主席语言的句子，用括号括出来。想想课文是怎样通过语言描写表现人物品质的？选择1-2处做简单的批注。 2、全班交流：谁能跟大家交流一下？ 预设一： 毛主席皱了皱眉头，把拿起的香烟又放下了。“这怎么行？”他严肃地说，“这会影响群众吃饭的，不能因为我们在这里工作，就影响群众的生活。昨天傍晚，我们一起散步，你也看见了，这个村只有两台石碾，让乡亲们集中到一个碾子上碾米，就会耽误一半人的正常吃饭。” （1）（学生自己交流：宁可自己的工作受影响，也不愿耽误群众的生活。）对这段话，谁还有补充吗？（把群众放在第一位。） （2）出示改变后的语句 “这绝对不行！”他说，“这会影响群众吃饭的，不能因为我们在这里工作，就影响群众的生活！昨天傍晚,我们一起散步，你就应该看到这个村只有两台石碾。马上让群众们回到花椒树下碾米，不要耽误群众的正常吃饭。” 师：我把这段话进行了改写，你看，能换成我这段话吗？（不行）别急着回答，仔细读读这两段话。（生读、思考） 师：谁来说说看？（连用两个“!”语气显得很强硬，命令式的口吻。）文中“？”让人感受到主席说话时商量式口吻，语气温和、亲切。 师：他关注到了语气语调的区别，还有补充吗？（课文中说的“乡亲”，第二段用的是“群众”，“乡亲”给人的感觉更亲切。）一个词语就足以让我们感受到人物的性格。 师：这段语言描写就这样写出了毛主席平易近人、和蔼可亲的特点。什么样的人说什么样的话，作者做到了让人物的语言体现人物的个性。（板