高中信息技术_用计算机程序解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《我们一起当侦探 —用计算机程序解决实际问题》教学设计 一、【教学目标】 知识与技能 了解用计算机解决实际问题的步骤，能根据问题分析画出解决问题的流程图。 过程与方法 ⑴ 能从实际案例中提取关键信息、分析信息建立合理的数理模型； ⑵ 掌握利用计算机解决实际问题的过程和方法，并学会通过上机调试得出答案。 情感态度与价值观 认识到计算机工具在解决生活问题中的重要作用，并且培养自己学会学习，终身学习的能力。 二、【重点难点】 教学重点：用计算机解决实际问题的过程。 教学难点：对问题进行分析，建立合理的数理模型，以及利用计算机工具解决实际问题的能力。 三、【学习方法指导】 通过导学案的学习引导，结合教师提示与操作演示，完成学案中的各项任务，在尝试解决问题中体验计算机解决问题的步骤，学会对问题进行分析、解决问题。 四、【教学过程】 过 程 教学活动 学生活动 设计意图 问题引入 明确目标 播放“一个苹果的故事”短片。 一个苹果被盗了，4个嫌疑人各作辩解。 1号辩解说：我堂堂男儿，以诚信为本，我以诚信的名义起誓，不是我偷的，真的不是我，当然也不是3号偷的，因为那天我们在一起学习八荣八耻，社会主义荣辱观。 2号辩解说：啊？不知道啊！不是我！不是我！现在苹果几块钱一斤嘛！也不是1号偷的，我告诉你吧，是4号偷的…… 3号辩解说：不是我，是2号。 4号辩解说：不是我，真的不是我！我什么都不知道，我真的不知道，跟你说，我真的不知道什么！ 4个人中有3个人说的都是真话，只有1个人说的是假话，请你用计算机程序来解决这个问题究竟谁偷了苹果呢？ 观看短片，明确任务 并积极思考短片中的问题。 通过短片激发学生兴趣，引导学生自行思考探究。 让贴近生活的短片调动学生积极性，让学生对整个事件印象深刻，明确了这堂课的总目标。 分析问题 （一）信息筛选与选择 根据任务目标去筛选有利于解题的信息并将其汇总。 辩词汇总： 辩词汇总： 1号辩词：不是我，不是3号 2号辩词：不是我，不是1号，是4号 3号辩词：不是我，是2号 4号辩词：不是我 （二）建立合理的数理模型 1.量化分析 以1号辩词为例，老师讲解。 假设小偷是x,对其量化分析，得出结论：x≠1,x≠3。 结论： 结论： 1号：x≠1,x≠3 2号：x≠2,x≠1，x=4 3号：x≠3,x=2 4号：x≠4 2.转化为逻辑关系 根据vb程序中的逻辑符号将得出的结论转化为逻辑关系。 提示：逻辑运算中≠用来表示；并列用and来表示。以1号结论为例转化为逻辑关系：x≠1,x≠3→x1 and x3。 3.关系模型的建立 已知条件：4个人中有3个人说的都是真话，只有1个人说的是假话。 提示：在VB程序设计中逻辑变量（布尔型），真为“-1”，假为“0”。 思考：通过已知条件可以列出一个怎样的关系式呢？ （1）根据逻辑表达， 说真话的人标记为“-1” 说假话的人标记为“0”（2）根据已知，有3人说真话，有一人说假话。 得关系式为： （-1）+（-1）+（-1）+0=-3 4、数理模型的建立 根据逻辑表达式和上面建立的关系式得： (x1 and x3)+ (x2 and x1 and x=4）+ (x3 and x=2)+(x4)=-3 任务一：相邻四个同学为一组，筛选有利于解题的信息并将其汇总。 学生讨论，填写导学案，并准备回答问题。 任务二：以1号辩词的量化分析为例，得出其它人辩词的量化结论。 学生与老师一起将得出的结论转化为逻辑关系。 根据老师的分析与提示，学生思考、讨论回答老师提出的问题。 同老师一起分析、综合得出数理模型。 在此环节中，锻炼了学生的思维的条理性与合理性，发展学生对信息的鉴别能力。让学生体会了从大量繁杂的信息中筛选、提炼出关键信息的过程。 在学生掌握了关键信息后，引导学生利用这些信息，去思考解决问题的方法，要求学生运用计算机逻辑判断的知识与关键信息结合去思考如何建立数理模型。 设计算法 根据上面的分析画出问题解决的流程图。 提示：假设小偷为X,那么X有可能是1号、2号、3号、4号，可以用枚举法。 任务三：根据上面的分析画出问题解决的流程图。 画出问题解决的流程图在数学中已经学习过，在前面第一章第2节中也讲过，它是后续程序设计的关键，因此，让学生自己画出此问题的流程图。 编写程序 调试运行 提示1：假设小偷为x,那么x可能性为1.2.3.4号，可以用枚举法，从1到4号可以考虑使用for语句。 提示2：判断关系式成不成立，可使用if语句。 提示3：把每个可能性都带入关系式，如果关系式成立则可以确定x即为小偷所对应的编号。 参考程序： Cls For x=1 to 4 step 1 b= (x1 and x3)+ (x2 and x1 and