高中语文_雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

柳永《雨霖铃》 【学习目标】 一、熟读成诵,品味意象，体会情感 二、鉴赏诗歌情景交融的艺术手法 【学习过程】 一、导入新课（3分钟）（出示幻灯片1） “黯然销魂者，唯别而已矣。”江淹在《别赋》中一语道出了千古文人的永恒伤处，那么我们学过哪些写离别的诗歌呢？ “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人” “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还” “相见时难别亦难，东风无力百花残” “莫愁前路无知己，天下谁人不识君” “剪不断，理还乱，是离愁” 今天我们再来学习一首描写离别的经典之作，《雨霖铃》，作者是柳永。（板书：雨霖铃 柳永）（导入1分钟） 这节课我们的学习目标是：1，熟读成诵，品味情感，体会情感； 2，鉴赏诗歌中情景交融的艺术手法 （出示学习目标，幻灯2）（1分钟） 二、诵读 感知（8分钟） 我们已经在导学案中介绍了柳永不被朝廷重用，一身才华只能用在勾栏瓦肆、烟花柳巷，倒是与一帮歌女结下了深厚的情谊，后来为生活所迫，离开都城开封，与自己心爱的女子离别时，写下了这首千古绝唱，接下来请同学们自由朗读一遍，读的时候注意以下几个要求（出示诵读要求，幻灯3）：读准字音，理清词意；读准句读；初步体会感情。 正字音：凝噎（ ）暮霭（ ） 那（ ）堪（出示幻灯4） 纠正完字音，让我们齐读一下这首词。读的时候注意两个问题，1、词的上下片分别写了什么内容？2、这首词的感情基调是怎样的？能不能用一两个词概括一下。（出示幻灯片5） 明确：上片：离别时的场景 离别后的想象 悲伤凄凉的感情基调 （板书） 我们明确了这首词的感情基调是悲伤凄凉的，那读的时候语速应该（缓慢），语调应该（低沉），好，大家自由诵读,注意语速要缓慢，语调要低沉。 三、品读 探究（20分钟） （一）上片 大家读完了，我们找一个同学来读一读这首词的上片好不好？大家仔细听，边听边画找一找， 1、作者描写了哪些意象呢？（出示幻灯片6） 明确：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天 2、这些意象具有怎样的特点呢？ 凄凉、沉寂 我们来具体分析一下。 （1）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇” 寒蝉：《礼记·月令》中云，孟秋之月，寒蝉鸣。点名时序。蝉声凄切，更添悲伤。 对长亭晚：点名地点，具体时间，傍晚时分 骤雨初歇：骤雨初停， 在一个初秋的傍晚，刚刚下过一场秋雨，寒意袭来，随之而来的还有凄切的蝉鸣。长亭外，古道边，离别在即，分外凄楚。诗人所见所闻无不凄凉，看似平铺直叙的景物描写却处处透露着诗人内心的离愁别绪。这就是我们所说的情景交融，（板书“情景交融”） （2）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔” 作者在上阕中写了亲眼所见的寒蝉、长亭、骤雨。除此之外还有很多意象，都是作者眼前所见么？哪些不是？ 不是，烟波、暮霭、楚天 从哪个字可以看出来？ 念 什么意思？ 想到的意思 也就是说是作想象的虚景。这样写景有实有虚，（板书“虚实结合”）一想着所到之处，千里烟波、暮霭沉沉、楚天寥廓，却难有知音，心中何其伤悲。与眼见实景相称，更添作者愁思。 4、实景也好、虚景也好，都为诗歌营造了一种凄凉悲伤的离别氛围，在这种氛围中，上片还有一句特别感人的细节描写，大家找到了吗？ “执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 我们来分析一下， 1），一个“竟”字，突出强调了作者怎样的心态？ 2），把“执手”换成“牵手”“握手”可以么？为什么？ 学生讨论一分钟，回答. 此时无声胜有声，说是“无语”，实际上是千言万语。此时柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛地说不出话来。请大家运用联想、想象，以“我”为主体来描绘一下这段心理。（幻灯7：） 3分钟写作，2分钟交流，然后推荐，找两组同学分享。 一想到这感人的细节，老师心里也多有感触，于是也写了一个，我读给大家听一听？（幻灯8） 心中万语千言，到了嘴边，却被哽咽打断。今日一别，不知何时再见；我走之后，你须得努力加餐。怕只怕，你我情深福浅，落得个阴阳两散！倘真若此，咱两个也要在梦中相聚，再续前缘。罢罢罢，就让我再多看你一眼，就让时光定格在这一瞬间…… 我想大家一定也心有所感，那么我们请一位同学带着这种离愁别绪来朗诵一下上片吧？ 注意点评：语速适中，情绪饱满，感人至深。 （二）下片 乐莫乐兮新相知，悲莫悲兮生别离。与恋人分别后，作者的痛苦有没有随着时间的流逝而淡忘呢？我们一起来读词的下片。 好，读得很有感情。思念是一种挥之不去的伤痛，柳永在下阕中又是如何表达这种离别的伤感的呢？请大家分小组任选下片中的一句，从抒情方式、炼字、虚实结合方面进行赏析。（出示幻灯片9） 小组讨论：5分钟 明确：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”作者直抒胸臆，把离别后的痛苦酣畅淋漓地说出来了