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《陶罐与铁罐》教学设计 陈楚 教材剖析： 《陶罐和铁罐》 是三年级上册第七组里的一篇精读课文。 本文是一篇童话故 事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶 罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。本文主假如通过对话展示情节、 推进故事发展，塑造人物形象，说明道理，告诉我们：每个人都有长处和缺点， 要善于看到别人的长处，正视自己的缺点，相互尊重，和平共处。 学情剖析： 三年级的孩子比较喜欢读童话故事， 《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文 内容简单易懂，对话有趣，学生乐于去读。应松手让学生自读，在自读感悟的基 础上，教师作适合的引导。 让学生抓住陶罐和铁罐的对话， 以及表现陶罐和铁罐 说话时的不同神态、 语气的词句， 体会他们的不同内心活动， 并要说出自己的感 受和看法。 教学重点： 通过陶罐和铁罐的对话、 神态的描绘，认识铁罐的骄横无礼和陶罐的谦逊有 礼而不懦弱。 教学难点： 理解文中所阐述的道理。 课时安排： 课时 第一课时 课时目标： 1. 读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等 6 个生字。了 解课文粗心。 2. 学习课文 1— 9 自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦逊控制。 能流畅、有感情地朗诵课文 2-9 自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的缺点去比。 教学过程： 一、揭题 1、师：同学们，今天我们一同学习一个特别存心思的寓言故事，故事有两 个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一同写 ( 剖析陶的写法 ) ，此外一个叫 “铁罐”， （出示课题） 2、读题， 师：谁来读题？（读题） 3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下 面让我们去读读课文。 要求： 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了很多年以前（ ），很多年过去了，陶罐 （  ），铁罐（  ）。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示词语：骄傲 骄横 谦逊 神气 恼怒 和平共处（ chǔ） 吃惊 光洁 朴实  相提并论 价值 喜悦  轻蔑 陶罐  荒芜 闭嘴  流逝 羞愧 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和平共处”的 “处”是多音字。 3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4、整体感知 请你察看人物的表情神态，说说故事中的 2 个主人公给你留下了怎样的印 象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感觉到铁罐特别骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？（奚落：用尖刻的话说别人的缺点，使人尴尬。 ） 我们往下读读看—— 5、认真默读 2～9 自然段， 三、学习课文 2—— 9 自然段 1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话： 1-6 自然段 ▲第一次练读（直接读对话） ①同桌分别精选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评论。 ②注意神态的词语就能把句子读好。 那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描绘神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感觉到他很谦逊？（称呼上）再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）③再请一组对话。 问 1：铁罐，你为什么这么骄横啊？ 问 2：陶罐，听了铁罐的骄横的语气，你没有生气，反而很谦逊，又是为什么呢 ? ( 引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。 ) ④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更为轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更为轻蔑的神气读 读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气 呢？（因为陶罐在争辩） ⑤陶罐要争辩些什么？出示句子 （他不是懦弱 ） 这个省略号表示什么？ （陶罐还想持续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）可是铁 罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗诵的 时候要注意，读的快一点，硬一点。 ⑥再指名 2 个人来读这两句对话 ▲第 2 次介绍读（直接读对话） 1、（ 1）同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还能够 加上一些眼神和动作。 （2）介绍分角色读 师：同学们来介绍一位同学读铁罐， 一位同学读陶罐。 到台上来读，表演读， 其他同学同样要听仔细，一会来点评。 （3）评论（估计读的好）如果读的不好，老师范读 ▲第 3 次展示读（直接读对话） 师：下面 1、2 大组做铁罐， 3、4 大组做陶罐，分角色来读这部分对话。 2、想象神态朗诵 出示余