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基于三大策略,引导“亲子阅读” 【摘 要】 亲子阅读对于培养低段学生的阅读习惯，提升他们的阅读能力具有重要的意义和作用。真正的教育应是学校、家庭和社会三者合一才能发挥更大的作用。在开展亲子阅读活动中，要通过基于学生认知，选择亲子阅读书籍；教给家长方法，掌握阅读指导技巧；注入个性元素，开展亲子阅读活动这三大策略进行优化。 【关键词】 亲子阅读；指导策略 20世纪60年代，新西兰已把亲子教育这一模式广泛地应用到了初等教育里，并且效果良好，后来美国等西方国家也陆续引进了这一教学模式，推动了自身教育事业的蓬勃发展。事实上，很多家长在自己的孩子进入小学后，都认为家庭教育不再重要，就会从旁观者或者责难者的角度对学校教育进行品评。这样的想法其实与教育原则是不相符的，因为真正的教育应是学校、家庭和社会三者合一才能发挥更大的作用。所以就应重视对小学生的亲子教育，以亲子阅读的方式来提供外力支持，从而发挥亲子教育的重要作用。 一、基于学生认知，选择亲子阅读书籍 普遍来看，很多家长都没能充分认识孩子的认知特点，不能正确地为孩子选择书籍，以至于无法真正发挥自己对亲子阅读的推动作用。所以首先要实现的前提条件就是家长要充分了解孩子的阅读水平，以指导自身对阅读书籍的有效选择，进而使亲子阅读对孩子的教育产生积极意义。 在孩子低年级阶段，可以根据他们的课堂所学内容来指导选择书籍的方向，以与所学知识匹配，让学生在课堂教学的基础上得到能力的拓展。孩子在低年级的启蒙学习中，记忆力正在不断地发展。教师就需要倡导家长积极配合学生的课外阅读训练，让学生在对一些精彩段落的背诵中，提升自己的记忆力。而适合学生阅读的书籍主要是朗朗上口的《唐诗三百首》《三字经》等。由于小学生所处年龄阶段的特点，他们很难长时间投入到学习中，为此，只有用他们感兴趣的事物来吸引他们。这就要求家长在引导孩子课外阅读时，要尽可能利用丰富多彩的活动，如可以把阅读与表演、游戏等活动结合起来，推动孩子积极参与，从而发挥家长在亲子阅读中的辅导作用，促进孩子语文阅读能力的持续发展。在挑选课外书籍时，既要和生活联系起来，又要充满童趣，才符合学生的心理特征，更好地对学生的阅读习惯进行培养，引导学生形成正确的审美价值。 二、教给家长方法，掌握阅读指导技巧 古人曾说过：授之以鱼，不如授之以渔。这就说明了阅读教学重在教学生学习阅读的技巧，教师应在方法的辅导上多下功夫。 1.勾画圈点 引导学生针对阅读文章中出现的修辞句、成语、歇后语、名人名言以及一些新接触到的表达方式、学生感兴趣的知识点和好的开头结尾等部分给予重点关注，并用“～～”“——”或“……”等学生喜欢的符号进行标记，对于理解有困难之处，就用“？”标出来。这也就引导学生渐渐地学会边读边做笔记。对于低年级的孩子，不能要求他们用文字去做笔记，因为他们还没有掌握很多字的书写，以免让孩子产生畏难情绪。要使孩子们动用眼、耳、心去记忆重要知识，教师亦可开展一些朗诵、讲故事和词句接龙等活动。 2.剪剪贴贴 通过勾画圈点的方式在课外阅读中进行阅读笔记，由于学生大多阅读的是自己喜歡的内容，所以这种方法可能无法满足学生的需要。遇到这种情况，就可以在有条件的情况下引导学生裁剪收集自己喜欢的图片和文字，并为其在一旁标上注释或者插图，从而自己动手做出一本充满个性色彩的百宝书。这样孩子不仅学会了需要学习的知识，还在实践操作中陶冶了性情。 3.朗读与创编 对于文学作品中作者所营造的优美意境，需要借助文字语言来进行表达，而要对其有所领悟，就需要带着感情对文章进行朗读。家长应鼓励学生借助与阅读内容相关的图画来发挥个人想象，拓展文章的故事内容。孩子在观察图画并表达想象画面的过程里，就能对观察和表达能力进行锤炼，家长要为孩子创造自由想象的空间，让他们能放飞自己的思维，在表达中提升个人的口语能力，同时，还可以让孩子根据生活中经历的类似的情境对阅读文章的故事进行改编或续写，也能锻炼他们的思维能力。 三、注入个性元素，开展亲子阅读活动 对于以往常规的阅读活动，可以融入更多个性化的元素，让学生在个人的角色扮演中去感受文章。这样就能把阅读文章中的情境再现于现实中，从而深化理解阅读内容并有效记忆。利用相声、小品和绕口令等活动来丰富阅读教学，不仅能拓展教学的形式，还能使学生积极投入到表演中，促使他们主动学习。有了丰富多彩的阅读活动，学生就能感受到不一样的阅读氛围，进而使个人创造力得到较快发展。同样还可组织学生分组抢答对抗，以锻炼学生思维的反应力，更快地完成对阅读知识的掌握。 亲子阅读过程中，家长也可以以家庭故事会的形式来把阅读和家庭环境融为一体，从而为学生营造轻松的环境，去感受故事中的人文情怀，把生活气息融入阅读过