小学教科研课题：小学情景教学研究课题实验方案.docVIP

教师课题申报\初中教师课题申报 小学情景教学研究课题实验方案 小学情景教学研究课题实验方案 一、课题的提出 产生的背景及意义 情境教学对小学学科教学来说不是一个新的课题，在很早人们就在研究、探索、实践，但在文化科学飞速发展的今天，在实施课程改革的今天，在新旧课程交替、发展变化的今天，作为学生最喜欢的情境教学，在情境教学中学习的需求也不断的发生变化，他们已不满足于在单一的、少数学科的情境中学习，他们需要在更加丰富多彩的情境中学习体验成长，而学校、社区、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的可利用的丰富资源。据此，我校提出了进行情境教学的实验课题。 小学学科情境教学的研究符合小学生的认识规律，有助于学生兴趣的激发，提高学生的学习效果，它的研究开发必将为学生的学习带来一个美丽的春天。 二、课题的界定 小学学科情境教学研究涉及小学各学科的情境教学研究（包括语文、数学、英语、思品、社会、科学、微机等），研究的过程包括开课、课中、课尾的教学情境的研究，研究的形式包括音响、图象、活动、对白、交流、演讲等。 三、课题研究的目标 1、探讨小学各学科教学情境实施的方法与途径。 2、通过情境教学调动学生主动参与学习，主动、高效地获取知识。 3、在小学各学科教学中建立一套学科情境教学案例、光盘、素材资料，为今后各科教育教学提供有价值的情境教学资源。 4、通过小学情境教学研究，推动学校校本研究 、课程改革工作。 5、探讨可行有效科学的情境教学评价机制。 四、研究假设 1、假设如果在部分学科取得情境教学的成功，必须推动这些其它学科的课堂教学、推动学校课程改革工作，同时带动其他学科的情境教学研究工作。 2、假设：如果在某一学科的开头、课中、课后形成一套较为成熟的情境教学资料、资源必定带动其他各学科情境教学的研究。 3、假设：学校不能形成十分完善的系统、科学的情境教学课程资源库，但它必将为今后进一步建立较为完整，具有指导作用的情境教学资料、资源奠定基础。 五、研究的方法 1、比较实验法：通过实验班与非实验班的对比、测评情境教学的效果。通过实施情境教学前与实施情境学习后的效果进行对比，测量实验效果。 六、实验原则 1、可能性原则：结合学校校情、学情重实验，讲实效。 2、因材因人原则：各学科情境教学必须结合教材特点和学生年龄特点、认识水平开展情境教学的研究实施。 3、渐进性原则：一步一个脚印，循序渐进地开展实验研究工作，不要好高骛远。 4、有效性原则：情境教学必须是课堂教学的锦上添花，而不是画蛇添足。 七、课题实验的工作重点 如何结合校情、学情，如何结合教材特点、如何结合学生特点设计教学程序，研发出锦上添花，提高学生学习兴趣、教学效果的具体可操作的情境教学资源是情境教学实验的重点，也是工作的难点。 八、实验阶段 第一阶段：（202X年9月——202X年1月）学习发动，通过各种途径收集关于情境教学的素材、资源等相关资料，撰写课题实验方案。成立实验小组，明确工作职责，进行具体分工、规划，上报省课题组审批。 第二阶段：（202X年2月——202X年7月） 组织情境教学实验阶段，编写、制作情境教学教案、案例、资源库，进行各学科情境教学研究活动，推荐确定各学科比较有价值的情境教学案例、课例、设计，进行归纳、整理、完善、修改。撰写情境教学叙事论文，开展情境教学展示、评比等活动，请上级业务部门、行政部门、社会人士来校进行指导，积极争取上级教育教学业务部门、行政部门对我校课题研究的支持与帮助。 第三阶段：（202X年9月——202X年1月 ） 经验总结阶段，在各学科、各教师广泛探索、实践的基础上进行情境教学实验的系统资料、资源的归类、整理、撰写实验报告，展示情境教学与课题研究的成果，做好课题结题、鉴定的准备，聘请省有关专家来校指导课题实验的鉴定。 九、课题研究预设成果 1、各学科整理出有价值的情境教学课例。 2、各学科整理出有价值的情境教学案例。 3、各学科整理出有价值的情境教学教育叙事论文。 4、各学科情境教学在实验过程收集整理出有价值的相关资料。 十、课题实验领导小组 组长：牟宗斌 副组长：刘统先 语文情境教学校本研究组长：赵书梅 数学情境教学校本研究组长：阮永莉 综合情境教学校本研究组长：张宝生