人教版必修一第二章第一节《物质的量》说课.pdfVIP

回归概念教学的本真 《物质的量》说课 一、教学思想与理论依据 依据《普通高中化学课程标准（实验） 》对“物质的量”的学习要求，以“突出概念功 用（学科知识体系中为什么需要这概念） ”为概念教学的新思维，理解“物 质的量”的含义 与单位；懂得运用“物质的量”进行相关计算；在建构好“物质的量”这一概念的基础上， 掌握摩尔质量的概念及相关运算。 依据 “化学 1”模块的功能定位，发展学生的 “微粒观”“定量观”，并在概念的建构中， 让学生体验化繁为简的科学思想与定量研究的思维方法。 根据奥苏伯尔的概念形成理论， 通过 “获得感性知识→抽象本质属性→准确表达定义→ 建立概念系统” 四个层次安排教学环节， 同时结合建构主义学习理论， 使学习者通过新旧经 验间双向 的交互作用进行概念建构，成为信息加工的主体、知识的主动建构者。 二、教材分析及学习者分析 在现行的不同版本教材中，都将 《物质的量》安排在高中化学的开篇第一章， 它是中学 化学教学基本内容的重要组成部分，是开启化学定量研究的金钥匙。其一， “物质的量”是 连接微观和宏观的桥梁， 它的引入， 把不可见、不便称量的粒子与可见、便称量的物质建立 关系；其二，有关物质的量的计算贯穿于高中化学的始终，处于化学计算的核心地位。 从学生的学习情况（如下图所示）可以看出， 由于认知水平限制， 高一学生很难在高中 化学新课伊始就将“物质的量”、 “摩尔”等概念与基本物理量知识同化。这一认知障碍的 存在势必对后续一系列学习活动产生恐惧心理， 阻碍他们进一步接受知识， 也会影响到学生 学习化学的兴趣。本节课将教学的重、难点定位在“物质的量概念的建构”以及“在解决实 际问题的过程中感受概念的形成过程与作用” ，让高一学生根据已有经验去建构核心概念的 意义，从化学视角较深入地进行概念建模， 为引导学生进入化学微观世界并探索其奥秘打下 基础。 100 80 60 是 40 否 20 0 有学习兴趣 能顺利掌握 理解本质概念 懂得用于计算 学生的学习情况 数据来源： 《“物质的量”教学的调查研究》赵海榕 《化学教学》 2014 年第 5 期 三、教学目标定位 · 正确理解阿伏加德罗常数、摩尔、物质的量、摩尔质量的内涵，理解物质的量与微粒 数、物质的量与质量之间的关系； · 感受宏观和微观的完美结合，体验化繁为简的科学思想与概念建构的逻辑之美； · 体会在解决实际问题的过程中构建概念的基本学科思维与方法，养成严谨、认真的学 习态度。 四、教学过程分析 教学活动 系列情境引出“阿伏加德罗常数” 学生体验 请学生自由描述对水的了解 复习水的相关性质与一些基本概念 回顾水的相对分子质量概念与有关史实