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初中数学讲堂教学中怎样培养中学生自主学习能力 数学是除了语言与音乐之外， 人类心灵自由创造力的主要表达方式之一， 而 且数学是经由理论的建组成为认识宇宙万物的媒介。 因此，数学必需保持为知识， 技术与文化的主要组成要素， 而知识与技术是得传授给下一代， 文化则得传承给 下一代的。——德国数学家 HermannWey 进入初中，好多学生感觉学习数学的负担加重了， 难度也增大了， 学习数学 感觉力所不及， 且经常是事半功倍。 究其原因，一方面是初中数学与小学数学相 比更为抽象，思维和逻辑推理要求更为谨慎，与生活及学科间联系也更为宽泛。 另一方面，随着教改的不断深入， 初中数学的学习内容和学习要求在不断变化与 发展，但学生仍用传统的学习方式来学习数学， 进而适应不了初中新课程的变化， 大大限制了学生的学习效果和学习激情。 因此，教师在教学中怎样引导学生创办 新的学习方式，以适应初中数学学习的需假如现代数学教学中一个值得研究的问 题。 一、回首教学、寻找理论 作为施教者，我使用以下的手段，发现了一些问题： 1、订立规矩，学生统一执行，学生反应束手束脚，放不开。 2、上课进程一模一样，回想旧知识——提出新问题——例题解说——练习 3、习题解说过多过细，过早的提供思维模式，缩小了学生的思维空间，学 生不知道自己真切的学习能力，无法结合自己的实际实施自主学习 4、做题是学生的唯一任务，评判的标准就是是与非，忽略了学生学习的过 程。 显然，我们熟知的一些教学手段在我们现在这个信息化的时代受到了巨大 的挑战，那么在新课程指引下的现代数学教学应该是怎么样一个模式呢？经过请 教和探讨，我发现：现代数学教学理论的一个显著转变是从重视教师的“教” ，转 变到更为强调学生的“学”。认为学生的学习与其说是教师教会的，不如说是学生 学会的。因此在现代数学教学要教会学生的是怎样学习数学的问题， 现代的数学学习强调的是学生的自主学习。 教学要以学生为中心，强调 学生对知识的主动探索、 主动发现和对所学知识的意义的主动建构。 讲堂教学应 以学生为主体，以教师为主导，教与学是不可分别的。从心理学角度看，每个人 都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 从以上观点能够看出， 现代数学教学， 学生是学习的主体， 教师的工作应是 围绕学生来展开，在教与学的相互作用中体现出来。 二、探索新思路，建立新讲堂，勇敢进行实践 经过探索，我初步建立了现在的新的一个讲堂教学秩序， 加强学生在讲堂 上的沟通： 1、上课直接讲话， 采纳学生各方面的信息， 并在讲堂上组织加工给与回复。 2、例题解说与学生当面沟通， 从学生的思路出发， 最后由学生概括总结， 一些顺着学生的思维进行。 3、与学生进行一对一当面的教学总结沟通，帮助学生体验学习的过程， 树立学生的信心，认识自己的进步。 在讲堂教学进程的改良方面，依据学生认知构造的变化，数学学习过程可 以分为四个阶段：输入阶段、相互作用阶段、操作阶段和输出阶段。要顺利达成 以上四个阶段的学习任务， 教师首先要考虑学生知道了什么？掌握到何种程度？ 然后再考虑数学内容的难易程度， 呈现序列等问题， 保证学生原有认知构造和新 数学知识相互作用的顺利进行。 结合以上的学习体会以及为了充足体现学生在教学中的主体地位， 我建立了 一个新的讲堂教学模式加以尝试：在我的教学中前 30 分钟的时间十分紧凑，新 课程的进入呈现多元化， 保存了传统的对旧知识回首进入新课， 又加入了一些新 的举措，比如：在解说菱形时，让学生着手制作几何模型自发的进行探究其性质； 画旋转对称图形时， 引导学生察看了实际生活中的风扇， 自做的风车等， 让学生 从直观感觉中提取信息。 而在新知识解说的过程中大量启用了类比教学和小组讨 论的教学方法，重点内容的总结更是采用启迪式教学，让学生在讲堂勇敢讲话， 自己陈述观点和概括总结。 。例题的解说也完全由学生的观点出发，广纳各方意 见，最终一起整理概括。而每课时的最后时间由随堂练习和个别问题指导组成， 目的是对知识的稳固，有助于我获取第一手资料，便于掌握学生接受情况。 三、 指导学法，自主发展 学生不单要在师生互动中学习知识， 而且要培养自己的自学能力， 实际上后 者往往比前者更重要。 当前我根据随堂练习掌握的情况， 正辅助不同层次学生在 预习、讲堂教学、复习、课外练习等四个环节制订自主学习的进程，提出详细的 要求和方法， 并在教学中加以指导， 让学生掌握自主学习的一般方法。 自然讲堂 教学是学生习得悉识主战场， 而我在教学中一贯的强调要学生体会数学学习的过 程。因此在教学中我不光做好示范工作，还与学生一起学习、一起探索方法，一 起体验学习历程， 引导各层次学生， 指导并鼓励学生尝试运用各样方法进行自主 学习，提高学生的自主学习水平。 对学生学