3-团结湖二小-刘嘉-论文《开展区域教研促进融合教育》.docVIP

PAGE PAGE 6 开展学区教研 提供有效支持 促进融合教育 团结湖二小 刘嘉 一．背景 呼家楼学区内所属学校中不仅有不同类型的残疾学生，还有一些有其他特殊需求的学生。老师对该为残疾学生做些什么？怎么去做？并不了解，对学生出现的各种问题束手无策。于是出现了教师与学生关系、教师与家长关系、家长与学生关系的不和谐。 学区认为虽然我们做到了“进得来”、“留得住”，但是还没能实现“做得好” 的目标。于是确定了以团队研究的形式，提升学区内融合教育的质量。 2013年3月25日在朝阳区教委及特教中心的指导下，成立了学区融合教育教研组。 二．开启3个研究模式 （一）专业培训模式--专业培训是基础 1．开展培训的必要性 和以往对比学区现有同班就读学生和有特殊需要学生的情况呈上升趋势；类别也从原有的三大类，即智障、听障、视障，增加到六类：智障、听障、视障、肢残、自闭症、多重障碍。除此，还有多名没有证明，但是有特殊需要的学生。 教师们也存在工作量大无暇顾及残疾学生；教师不懂特教，有心无力；学校只抓成绩，不能给老师提供支持等众多的困惑。 我们认为培训不仅是调整干部教师理念和认识的最佳捷径，更是帮助老师分忧的基础。可以达到转变态度、实施有效干预的目的。 2.培训内容和形式 培训是一个系统的、科学的工程。只有建立在学校和干部、教师需求基础上的培训才是扎实有效的培训，才是提升工作实效性的培训。依托朝阳区特教中心和学区领导的支持，在学区主管干部马军副校长的直接引领下，我们先后组织学区干部教师开展了以下培训活动： 序号 培 训 人 内 容 参加培训人员 1 北京师范大学 王 雁 融合教育背景下教师的专业发展 学区骨干教师 2 北京师范大学 邓 猛 全纳教育范式的理论与实践问题的思考 学区骨干教师 学区新任教师 3 北京师范大学 胡晓毅 解析自闭症及其教育干预 学区骨干教师 学区新任教师 4 北京特教学院 毛荣健 个别化教育计划 学区骨干教师 5 北京市特教中心 孙颖 融合教育理念 学区骨干教师 6 北京市特教中心 特聘专家 宋晓华 个训课 学区骨干教师 7 朝阳区特教中心 李文荣 解读《关于进一步加强随班就读工作的意见》文件 特殊教育基本认识、特教工作重要性 学区教研组教师 学区各校主管领导 从参加培训人员看：既有面向教师的，也有面向领导的；既有面向骨干教师的，也有面向新教师的；既有面向普通教师的，也有面向学区教研组的。 从培训内容看：既有特教基本认识层面的培训，也有政策及理念层面的培训； 既有技术指导层面的培训，也有策略支持层面的培训。 从培训形式看：既有满足全体教师需求的整体培训，也有满足教师个别差异需求的分层次培训或个别指导性培训；既有专家讲座式培训，也有深入班级的课堂教学与案例研究的实践性培训。 3.培训收获 朝阳区特教中心教研员李文荣老师为我们做了《特教基本认识》的培训。针织路小学的刘宝红老师参加培训时感触颇深，她说：原来的观念是所有的学生都是一把尺子，因为最后的落脚点都是放在学生的阶段性成绩上，这些有特殊需求的学生不算成绩，管不管都没什么。现在我知道了，这些有特殊需要的学生，在学习方面可能不会达到其他学生的水平，但是我们可以开发学生的其它潜能，提升他们在校的品质。以前总认为特教是独立的，是与普教相矛盾的，现在明白了普教与特教是相对而言的，是完全可以有机结合在一起开展工作的。 （二）个案研究模式—个案研究是关键 1．个案研究的必要性 教师在工作中会遇到一些特殊的情况，如：有的学生不能适应学校生活；有的学生不会交往等。面对不同的个案，老师们不知道该做什么？怎么做？理论依据是什么？因此我们认为开展个案研究不仅有利于改善学生的情况，更有利于教师的专业成长。 2．研究内容和形式 （1）采用教师自主学习与个案研讨相结合的方式 我们通过开展自主学习与个案研究相结合的方式，引领教师逐步学会个案研究的流程、评估方法、干预措施、成果记录。研究初期，我们教研组使用了简单易行的个案干预记录表，目的一是：通过表格内容支持老师开展研究；目的二是：帮助教师在记录表内容的基础上生成文字成果，如案例或论文。 如：个案干预记录表 教师姓名 学生姓名 障碍类型 教育主题 时 间 学生特殊 需求描述 家长需求 分析原因 采取措施 取得效果 相关理论 总结与反思 我的需求 （2）制定科学的个别化教育计划支持个案研究 教研组进行个案研究一段时间后，发现个案转变初见效果，但是总觉得缺少科学性和规范性。于是，我们以北京市及朝阳区特教中心研发的个别化教育计划模版为量规，更加科学的开展个案