小数乘小数教学反思共8篇.docxVIP

篇一：小数乘小数教学反省 小数乘小数教学反省 《小数乘小数》这部分内容对五年级的学生来说有点难度，它主要考察学生的运算能力和仔细程度。在上完这节课后，我进行了认真的反省。作为教师应当多关注学生是怎样学的，并思考相应的对策。更要有换位意识，以学生的目光，站在学生的角度设计教学环节，尽可能 让所有的学生都得到表现和发展。力争让学生经过 “探索 ”，自主地发现规律。 “因数中共有几 位小数，就从积的右边起，数出几位小数，点上小数点 ”的计算法例。 过去的教学中我们的学生已经习惯了回答 “是不是？ ”“对不对？ ”之类对思维很低要求的 问题，一旦碰到 “说说你是怎么想的？ ”“这些算式有什么共同的规律呢？ ”一类需要将他们的 思维过程充足展示出来的问题，就显到惊慌失措了。 因此，在计算教学中，教师把更多的时间留给学生，让他们充足表达自己的观点与计算 方法，再经过师生、生生之间的沟通，引导归纳出计算规律、方法。这样整节课的学习就是交 流互动中达成的，学生自然学得轻松，积极主动，效果又好。 一个数除以小数的教后反省 一个数除以小数是在学生学习过除数是整数的除法后进行的。本节课 的主要内容是教学一个数除以小数的计算方法。、一个数除以小数的教学重点是：除数 是小数的除法转变成除数是整数的除法时小数点的移位法例。其重点是根据 “除数、被除数同 时扩大相同的倍数，商不变 ”的性质，把除数是小数的除法转变成除数是整数的除法进行计算。 在教学时我是以 8 道除数是整数的除法口算和两道竖式计算导入的，让学生回想小数除法的计算方法。接着出示书上的情景图，先让学生审清题意，再说数量关系，在列式。列式后让学生察看算式与以前学过的除法有何异同，即引导学生经过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是 “除数由整数变成了小数 ”。你能用我们学过的本领尝试解决今天的除法是小数的除法 ?小组议论。这时学生的思维就会变得十分活跃，想出解决问题的很多办法：有的组联 想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大 10 倍。于是引导学生先把除数的小数点画去，再把被除数的小数点向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点就向 右移动几位。学生感觉算理和算法的过程中，积极地参与新知识的形成过程中，并适时调换学生勇敢说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。在这里就体现了数学知识的相互关系，前后联系，上下衍接，是有着很强的谨慎性、逻辑性。 在作业反应中，我发现学生计算错误较多。 主要表现在以下几个方面： 一、不能顺利的移动小数点。经过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也 都能顺利达成，重点是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或许移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在造作业的时候，就忘记了。 二、在达成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。 三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。 四 验算时用用商乘以移动小数点后的除数。 针对这些情况，我要求学生多练习竖式中移动小数点位置。要学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。 篇二：小数乘小数教学反省 小数乘小数教学反省 小数乘小数 ”是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。本课的重点和难点都在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化惹起积中小数位数变化的规律，形成比较简单确实定积的小数点位置的方法。 经过例 1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，而在实际的学习情况中，有大多数学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，所以我从以下几个方面安排： 、突出了积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验 发现的乐趣。充足理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小） 相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出 0.3 ×2，同时运用小数乘整数的意义进行考证，感觉规律的正确性。 、突出口算。 教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果能够比 较迅速的反应，易于查验学生计算的正确与否，同时能够帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义查验方法的正确性，让所有的学生都知道计算小数乘整数能够当作整数的计算。 、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当碰到用竖式计算 3.85 ×59 时，学生不再