（教案）人家被五级上册语文《泊船瓜洲》.docxVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 《泊船瓜洲》教学设计 教学模式: 古诗是阅读教学的重要组成部分，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率，是新课标的教学要求。古诗教学就要有诗的语言，诗的氛围，诗的感情，营造诗意的课堂。诵读是不可替代的融通语言和精神言语的感知活动。学习古诗，不仅要弄懂字面意思、了解内容，还必须“入境”，教师只有把“读”贯彻整个教学过程，并在学生吟诵时加以启发他们进行联想或想象，这样才可领略诗的意境美，语言美。 教材分析: 《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。通篇立意亦含蓄悠远。 在课堂上教师应主要采用师生对话的形式，把问题细化、简单化，步步引导学生体会诗人情感，在读中理解、感悟，通过理解和感悟诗歌，进一步促进朗读。 教学目标： 【知识与能力目标】 认识“泊，还，绿”等生字，注意多音字的读音。【过程与方法目标】 正确、流利、有感情地朗读古诗，并能有感情地背诵古诗。 【情感态度价值观目标】 能用自己的话试着说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。教学重难点： 【教学重点】 通过读的方式理解诗歌，并在理解的基础上有感情地朗读。 【教学难点】 通过创设矛盾情境和渗入背景知识体会王安石“欲还而不能还”的矛盾心境，进而认识到王安石“心系国家社稷，劳苦百姓”的高尚品质。 课前准备： 1、多媒体课件； 2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍； 3、学生课前查阅作者等相关资料。 教学过程： 认识诗人，导入诗文（2分钟） ㈠复习旧知，引出诗人王安石。 ⒈提问：同学们，这个学期我们学过哪几首古诗？ （题西林壁 宋·苏轼；游山西村 宋·陆游；黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 送元二使安西 唐·王维） ⒉串语：真棒。说明大家课后都有复习过，才会记忆这么清晰。那今天我们就再来学一首古诗。 【设计意图】教师的教学行为不能以教为教，复习旧知导入新课，可以巩固学生之前所学的内容，起到温故知新的作用。 解题读诗，读通读准（5分钟） 串语：请同学们把老师发给你们的纸拿出来，大声地把今天我们要学的古诗题目读一读。 提问：读了课题，你有什么疑问？泊：停泊。瓜洲：地名。（解题） 串语：作者在瓜洲究竟看到了些什么呢？下面就让我们走进古诗。请同学们认认真真的大声朗读古诗，争取把每个字音都读准。 检查反馈：指名朗读，纠正读音。 串语：这首古诗中有很多的多音字，很容易读错的，让我们一起来巩固一下。（穿插多音字选择练习） 泊（bó pō） 间（jiān jiàn） 重（zhòng chóng） 绿（lǜ lù） 还（huán hái） 数（shǔ shù）（七言绝句,是格律要求比较严格的近体诗.不是古体诗.因为是首句,所以只能吟成：平仄平平仄仄平.就是说,这个“间”只能念成时间的间（第一声）） 要求：齐读古诗，巩固字音。 【设计意图】从题入手，开门见山。通过解题设置新的疑问，引导学生进一步去探索。通过一读解决字词，为再读打下基础，同时穿插字音练习，及时巩固学生所学知识，又能拓宽学生知识面。 再读古诗，初知诗意 串语：接下来请同学们借助注释，再读古诗，看看能读懂什么？ 要求：借助注释，请学生用自己的话说一说古诗的大意。 （京口与瓜洲只有一水相隔,钟山也只是隔着几座山。春风尚且能够一年一度地吹绿我的家乡,明月什么时候才能照着我回乡的旅程呢?）。 提问：好，下面我请一位同学把刚才几位同学所说的连起来说一说。 串语：是啊，明月呀，你什么时候才能照亮我回家的旅程呢？作者在这里，以“明月”寄托了对家乡的一种思念，我们把这类用来寄托主观情思的客观物象叫意象。请同学们回忆下，在学过的古诗中，也用明月作为思乡情感寄托的古诗有哪几首？ （床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡------唐.李白《静夜思》 露从今夜白,月是故乡明------唐.杜甫《月夜忆舍弟.》 今夜月明人尽望,不知秋思落谁家------唐.王建《十五日夜望月寄杜郎中》） 反馈：齐读古诗。 【设计意图】借助注释，请学生用自己的话说一说古诗的大意，锻炼学生的表达能力。拓展为思乡情感寄托的古诗，深化课堂主题。 诵读古诗，体悟情感 串语：诗人用明月寄托了自己