（教案）人教版三级上册数学第单元 周长的认识.docxVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 第课时　周长的认识 1.结合具体事物或图形,通过观察、比较等活动感知周长,能正确指出物体表面或简单图形的一周。 2.在围一围、量一量、算一算等活动中理解周长的概念,了解测量周长的方法,渗透化曲为直的思想,培养学生的空间观念。 3.使学生在学习活动中获得成功的经验,激发学生的求知欲。 【重点】 认识周长,建立初步的空间观念。 【难点】 正确建立周长的概念。 【教师准备】　多媒体课件、自制树叶、双面胶带等。 【学生准备】　水彩笔、线绳、皮尺、直尺,印有树叶、数学书封面、三角板、圆的练习纸。 找出下列图形中哪些是四边形。 【参考答案】　(1)　(4)　(6)　(8)　(12) 方法一 1.从“一圈”抽象到“一周”。 师:小胖要减肥,爸爸制定了一个锻炼计划,让他每天围着操场跑一圈,我们去看看他是怎么跑的? (课件演示图1) 师:他跑对了吗? 预设 生:不对,他跑到里面去了。 师:应该沿着操场的哪里跑? 预设 生:应该沿着最外面的黑线跑。 师:这条黑黑的线也就是操场的边线。 师:如果你是小胖的爸爸,会对小胖说些什么? 预设 生:小胖,不能再偷懒了,要沿着操场的边线跑。 师:说得真好!第二天,小胖又开始出发了。 师:这回跑完一圈了吗? 预设 生:没有,还没有跑到。 师:你来指指应该跑到哪里? 学生边在图上指认位置边口述:这点是小胖的起点,沿着边线跑,最后要回到起点,这才是操场的一周。 师:第三天让我们陪着小胖一起跑,好吗?伸出小手,一起出发、一起喊停,预备出发!学生结合课件演示手势比划,齐声喊“停”。 指出:围着操场跑一圈也可以说成围着操场跑一周。(板书:一周) 出示图(1),图(2),组织学生辨认:操场的一周是不是这样的呢?(课件演示图2) 预设 生1:(指图(1))不是的,应该是外面的边线,里面的线不算。 生2:(指图(2))不是的,虽然是边线但没有回到起点。 师:那该如何调整? 预设 生:线再画长,连起来。 (课件呈现正例,学生手势比划) 2.累加长度,明晰操场的周长。 师:这个操场的一周到底有多长呢?为此小胖的爸爸进行了测量,我们一起去看看。 课件依次呈现数据:直道90米、弯道110米、直道90米、弯道110米。 预设 生:400米。 师:你是怎么算的? 预设 生:可以这样算:90+110+90+110=400(米)。 师:400米表示哪里的长度? 预设 生:操场一周的长度。(随学生回答板书:操场一周长400米) 师:对,400米是操场一周的长度,也可以说操场的周长是400米。今天我们就来学习周长。(板书课题:周长) [设计意图]　在新课引入中,借用小胖在操场跑步的情景,既富有童趣又贴近学生的生活经验。通过三次动画演示,激发和调用学生“跑一圈”的生活经验,初步感知“边线”“封闭(起点出发回到起点)”,接着抽象到平面图,再次组织学生辨析,及时巩固学生“一周”的表象。在此基础上,提出了“操场一周有多长”的度量问题,通过数据连加得到操场一周长度并揭示“周长”概念,借助“操场的周长”这一材料,帮助学生即时形成“周长是一周的长度”这一初步表象。 方法二 (上课前已在教室中间画了一个图形) 师:今天小朋友们是不是感到特别奇怪,老师在咱们教室中间围了一个大大的图形,请你仔细观察这个图形,把你的发现跟大家说一说。 预设 生1: 一棵大树。 生2:一个蘑菇。 (学生从外形上来说,从直线、曲线上来说,从对称性上来说都可以) 师:观察得真仔细,同学们以后观察任何东西都要像今天这样仔细。好啊,那咱们观察过了,老师接下来就想请一位小朋友来走一走了。 教师示范:请一位小朋友仿照老师的走法,从一点出发,沿着这个图形的边线走一圈,请其他小朋友注意观察。(学生走) 师:走得棒不棒?(棒!)你们观察得更棒,老师请问大家一个问题:刚才这位小朋友他是沿着这个图形的什么走了一圈? 预设 生:边线或轮廓。 师:在数学上,我们把这个图形的边线或者说是轮廓叫作“周长”。(板书:周长) [设计意图]　 让学生实际走图形边线,感受一周,初步感知物体或图形的边线就是它的周长。 一、化物为形。 呈现实物: 师:现在老师带来了许多物体,想一想它们的表面有没有一周? 预设 生:有。 师:请小朋友打开练习本,用水彩笔把一周画出来。(学生描画) 师:想象一下,这些物体只留下一周的边线会是什么图形? 预设 生:弯弯曲曲的图形、三角形、长方形、圆形。 操作演示,出示各种图形的边线(保持原图形状)。 二、操作演示,体会“周长”的本质。 师:要想知道三角形的周长是多少,怎么办? 预设 生:可以用尺测量。 指名学生上台测量,随学生回答板书三边长度:10厘米、14厘米、10