群文阅读课题研究实施方案实施计划书.docxVIP

在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究 实施方案 童寺镇中心小学校 一、课题提出的背景 义务教育语文课程标准指岀：“阅读是学生的个性化行为。阅读 教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美 乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进 行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过 程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让 学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向 上，表达真情实感。” 目前我校学生在作文方而表现突出的问题有：1、写作兴趣不浓 厚，畏惧写作；2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运 用；3、写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写 作顺序来写；4、写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文， 因此也表达不出真情实感来……众所周知学习语文重点就是培养学 生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗 透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大 阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达白己的独特见解, 才能切实提升学生的写作能力。由此出发，我校决定以“在群文阅读 中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。 :、课题的界定 群文阅读：所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚 集在一起的一组文章，在课堂教学时间，老师给学生呈现多篇文章。 阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种 活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这 种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止 课堂阅读形式的革新，它的涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单 叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领 域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元 教学的框架：在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学 形态。 习作能力：习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的 能力。积累是写作的基础，积累越厚实，习作就越有基础，文章就能 根深叶茂开奇葩。 三、课题研究目标和研究容 研究目标: 1、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激 发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的 群文中，摸索出不同文体其各白的一种或一些阅读方法，让他们在拓 展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己 的学习能力，做到举一反三，运用到习作中，进而提高其习作能力。 2、 通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索岀适合各类文 体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师 教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展, 从而为学校打造一支优良的教研队伍o 3、 提升学校教育涵与办学品质提高教育教学质量。 研究容： 1、 深入了解实验班级中学生的写作水平，分析其存在问题的侧重点, 找准在群文阅读中提升策略的方向。 2、 注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课阅 读有效地提高学生的写作能力的方法。 3、 在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导，思索在有效的阅读 中切实提高学生写作能力的方法。 四、课题研究的方法 文献法 查阅相关资料，了解小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模 式，并建构出“群文阅读的语文课堂教学模式。 教育调查研充法 对实验班级进行实地调查，通过填写写作调査表和学生习作材料的积 累，分析并提炼影响学生习作能力的因素。 经验总结法 参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注 重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备 案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。 行动研充法 行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来， 引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解 决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、教 师即反思的实践者是木课题研究工作的主要观念。 本课题分为以下五个阶段，有步骤有计划地进行研究工作： 第一阶段：课题中报、准备阶段（2013年9月-2014年1月） 确定研究课题，制定研究实施方案；组建研究队伍、课题申报、课题 论证、研充规划、组织落实与前期研究； 第二阶段：课题开题、确立目标（2014年2月—2014年5月） 通过对现有相关文献的分析，了解小学语文阅读与写作课堂教学现 状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。 第三阶段：模式建构、交流学习（2014年6月一2015年1月） 针对当前语文阅读与写作教学实际，建构以