高中物理_理综物理讲评教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

试卷讲评课的教学设计 进入复习阶段，必要的测试能有效地检查教学中存在的问题，是一种常用的复习手段。因此，试卷讲评课在复习后期占有很大的比例，怎样才能上好试卷讲评课呢？笔者做了一些尝试、探讨，以供同行参考。 试卷讲评课存在的问题有四方面： 第一：试卷讲评课的教学形式单一，枯燥乏味。教师从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案。学生思维跳跃频繁，同类知识重复出现，势必造成学生的厌倦情绪，难以达期到预效果。 第二：少数学生的问题，多数学生做陪。这是教学上的一种浪费。“眉毛胡子一齐抓”式的讲评是教学低效率的原因之一； 第三：就题讲题，缺少错因分析。对一道题学生答错的原因是错综复杂的，在讲评时，教师如果不了解学生是怎么想的，没有让学生意识到产生错误的原因，那么，即使学生在课堂上暂时接受了正确的解法，但对该知识的掌握还是肤浅和不牢固的； 第四：示范方法指导不到位。许多教师自己的解题过程和板书很不规范，有些甚至没有板书，何来示范。解题时的示范与方法指导能促进学生生物能力的提高。 二、试卷讲评要讲四方面的内容： 第一：要分析典型错例及原因，以防止重蹈覆辙。 第二：要讲优秀解法，以拓展思路。 第三：要讲新题的变式，以增强应变能力。 第四：要讲审题的方法与规律，以提高解题效率。 下面是笔者对试卷讲评课的教学设计。 1 教学目标 1.1 知识目标 理解试卷中错题涉及的知识点。 1.2 能力目标 自主探究能力、分析能力、语言表达能力。 1.3 情感目标 合作学习的精神，培养学生学习生物的兴趣。 2 教学思路 课内公示错误率最高的试题学生当“小老师”，其他同学补充 教师点评、激励 教师给出选择题正确答案 学生反思、讨论 学生提出问题、学生分析教师点评学生分析简答题教师点评、拓展学生变式训练。 3 重点难点 失分率高的试题。 4 教学过程 在教学中，我改变以前教师讲解试卷为主的做法，充分相信学生，让学生当“老师”，让他们去分析自己做错了的题，而不是分析自己做对了的题，这对学生来说具有一定的挑战性，也充满着新奇。教学过程见下表： 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 课前布置：试卷分析（由学生自主进行） 教师统计各题的错误率，分析错误原因，有针对性地选编变式训练题 通过查找资料、相互讨论，学生反思自己试卷中的错误，寻求正确答案 让学生对试卷分析课有思想准备，课前自主探究，并做好发言准备 选择典型错题分析 教师对得高分学生和进步快的学生给予表扬，课内教师出示错误率高的试题，要求学生重点分析，教师对学生的回答作点评、激励、总结、拓展 学生分析自己的错误，每人分析一道题，说出自己的解题思路。学生思维活跃，积极性很高，除了分析试题外还提出了自己的疑问，其他人给予补充 变教师分析为学生分析，培养学生自主分析能力、语言表达能力，突出教学重点 一般性选择题的处理 教师给出选择题答案，在教室巡视，对巡视进行个别辅导；教师对提出异议的学生给予肯定与激励，对学生不能很好解答的问题有针对性地给予解答 根据答案，学生反思解题过程中出现错误的原因：是基础知识不牢固，是粗心大意，还是解题方法不当？学生之间通过相互讨论，相互交流，取长补短，达到对知识的领悟。允许学生对答案提出异议，但仍由学生给予回答 加强课堂合作与交流，给学生更多自主学习的时间，以提高课堂讲评效率 简答题分析 教师出示简答题中错误率高的小题，要求学生在回答时重点分析，教师做点评与深化，对思路正确、表述清楚的学生给予表扬。教师借题发挥，设计题中没有出现的问题：水稻出现恶苗病时，为什么结实率低？教师还可顺势提出：实验组与对照组各有什么现象？ 每道简答题中的每个小题分别由2个学生回答，其他学生补充。在进行实验设计时，学生提出了不同的思路，教师让学生充分发表自己的观点，其他学生分析、评价，在争议过程中学生获得了更深的体验，比单独由教师分析效果更佳 (1)培养学生勇于创新的精神；(2)训练学生用生物学语言准确表达信息的能力；(3)教师对题目进行发散性引导 课内训练 教师用投影仪出示拓展性训练题 学生课内限时训练 检测试卷讲评效果 总之，各学科的复习都离不开试卷讲评，有效的试卷讲评能使学生扫除盲点，查漏补缺，完善知识结构，促进学生对知识的理解，同时有利于学生归纳，总结，发现新的问题，获得新的知识和新的结论，从而培养学生的思维能力，认真研究试卷讲评的策略，有助于提高课堂教学的效率。 学生在高三理综训练后，对理综的可整体性已经有了初步的理解。并且在已有的三门知识的基础之上对各门课特征已经有了一定的知识储备，再结合高中物理整体性的这一理论。 效果分析 课堂分析： 1．学生自觉遵守课堂秩序，学习氛围活跃，发言积极踊跃。 2．小组讨论激烈，有问必思，有思必答，师生互动良好。 3．学生能