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怎样让学生习作贴近乡村生活 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握语文知识的标志。新课程背景下小学习作教学的重要任务就是“把习作与生活结合起来，从生活下手，指导小学生的习作表达真情实感。 ”那么，怎样根据乡村校生的学习特点和习作规律，贴近乡村生活，写好作文呢？ 一、激发习作情趣 乡村有着广袤的天地，有着得天独厚的优势。因此，在作文教学中要发挥身边的优势，根据乡村校校特定的自然环 境和人文环境， 力争从学生熟悉的生活情境出发， 将身边的、熟悉的、感兴趣的素材与教材进行有机地进行结合，促使小学语文修养的提高和发展。 1.走出讲堂，体验生活。比方，一次作文要求： “描绘一 处光景，先仔细察看，再按一定次序写下来，还能够加上自 己的想象。”不少学生认为：我们身在乡村，既没有公园， 也没有遗迹，哪有什么罕见的光景可写？于是，因为学生感 到无景可选， 所以更无景可写了， 哪里还会有习作兴趣可言。 其实这个时候正是当地每年春季农忙季节，家家户户忙着采 茶、制茶，这时就要求学生当一回茶农，上山采一天茶，回 家看父亲母亲制茶，也能够着手尝试着制茶，最后以“茶”为题 材写一篇习作。 由于学生亲自参与， 所以一个个都有话可说， 有的描绘茶园欣欣向荣的美景；有的体会到父亲母亲制茶的艰 辛；有的写了市场上茶农与茶商之间的讲价还价，并以此为 切入点，写乡村的大变化 2.组织活动，参与生活。现在学生都是“小皇帝” “小公 主”，年青的父亲母亲经常遏止孩子到田里地头东跑西摸。因此， 很多学生写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。通过让 学生参与干农活，种菜、翻地、浇水、施肥 卖力流汗， 得到的劳动果实，才会感觉香甜、感觉可贵，像种黄瓜、蕃 茄等等，学生会天天盼、天天看，希望亲手种下的作物早日 开花、结果。真实让他们亲身体验劳动的辛苦， 真实感悟 “粒 粒皆辛苦”，进而，获取丰富的习作素材，保持农民勤劳纯 朴的好品质。 3.发挥乡村优势，写出乡土气息。乡村小学生的习作具 有特定的素材优势。美丽奇特的大自然景观，丰富的人文底 蕴，现代乡村乡土气息，为乡村的小学生提供了取之不尽的 作文素材。乡村的学生，生在乡村，长在大自然中，打小就 拥抱自然：春看绿树红花，赏鸳鸯戏水；夏听百虫啾啾，捉 鱼虾成群； 秋吸新鲜空气， 享树上累累硕果； 冬观皑皑白雪， 玩雪仗捉鸟游戏。语文教师要善于指导学生，用耳朵听、用 手摸、去感觉、去体验、去思考，引导学生留意察看周围的 人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、山山水水等。让学生深深地 体验到大自然之美。让学生说“乡村话” ，叙乡间事，抒爱 乡情，使学生的作文洋溢着标新立异的乡土气息。 二、体验生活拓宽习作思路 新课标指出：教师应灵活地、创造性地使用教材。学生 生活在乡村，有着充裕的活动时间和广阔的活动天地。经常 参与劳动实践，引导学生体验生活，布置一些紧扣“农”字 的题目，拓宽习作思路。 1.尝试写作科技小论文。学生生在乡村，长在乡村，因 此能够接触到好多对于栽种和养殖的科技知识，在教学中可 以充分利用好这一优势，配合其他科的教师指导学生写一些 科技小论文，让他们在活动中察看，在察看中思考，在思考 中探索，在探索中体验，知识不断得以提升，素材不断得以 充分。这样的科技小论文由于有了充分的写作素材，学生的 兴趣也是十分的浓重。 2.勤写察看日记。 茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅 笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来 ”农 村校生平时感知的生活其实是很丰富的，并能亲自实践。他 们经常要喂养、 饲养小动物， 还经常要种花种草， 种菜种果。 教学中，引导学生多写察看日记，把他们与小动物间的点点 滴滴记下来，把栽种花果的感觉、变化写下来。这样，一篇 篇富有生活气息的，富饶童趣的日记便会跃然纸上。 三、学习语言提高习作水平 表达是作文教学的重头戏。学生在表达时往往词不达意，甚至干巴巴，没办法写详细。教学时应引导学生积累语言，多诵念书本上的好词好句。更要引导学生在生活中学语言，用语言。如“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣” ，这是乡村一年四季农 作物采摘所特有的谚语。 又如：“寸麦怕尺水， 尺麦怕寸水。 ” “肥田长稻，瘦田长草。 ”“土肥长谷，猪肥长肉。 ”“稻田水多是糖浆，麦田水多是砒霜。 ”丰富而鲜活的乡村语言，开 阔了学生的眼界，充分了学生的语言积累，并通过这种特有方法增长了学生们的农业知识，堪称一举多得。 四、转变观点建立发展性评论体系 《语文课程标准》指出：对学生作文评论结果的呈现方式，根据实际需要，能够是书面的，能够是口头的；能够用等次表示，也能够用评语表示；还能够综合采用多种形式评论。作文评论不是教师一方面的权利，而是要让学生自主参与，学会评论，进而实现对自我的激励和超越