高中数学_2.3.1 直线与平面垂直的判定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

2.3.1 直线与平面垂直的判定教学设计 【教材内容】 直线与平面垂直的判定是高中新教材人教A版必修二第二章第三节的第一课时内容。 本节课是在学生学习了空间点、直线、平面之间的位置关系和直线、平面平行的判定及其性质之后进行的，其主要内容是直线与平面垂直的定义、直线与平面垂直的判定定理及其应用． 【教材的地位和作用】 垂直是立体几何的核心概念之一．直线与平面垂直是直线与平面相交中的一种特殊情况，它不仅是直线与平面位置关系的深化，也是研究面面垂直、线面角、面面角的基础，在教材中起到了承上启下的作用，具有相当重要的地位． 本节学习内容还蕴含丰富的数学思想，即“空间问题转化为平面问题”，“无限转化为有限”“线线垂直与线面垂直互相转化”等数学思想． 【教学目标】 知识与技能目标 借助对实例、图片的观察，提炼直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与平面垂直的定义；通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直的判定定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题； 过程与方法目标 在探索直线与平面垂直判定定理的过程中发展合情推理能力，同时感悟和体验“空间问题转化为平面问题”、“线面垂直转化为线线垂直”、“无限转化为有限”等数学思想. 情感、态度与价值观目标 让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣；培养学生学会从“感性认识”到“理性认识”过程中获取新知；充分发挥学生的主观能动性，培养他们勇于提问、善于探索的数学思维品质与合作意识。 【教学重点】 直线与平面垂直的定义和直线与平面垂直判定定理的探究； 【教学难点】 操作确认并概括出直线与平面垂直的判定定理及初步运用． 【教学方法】 启发式与试验探究式相结合 【学习方法】 实验操作与小组合作探究 【教学手段】 多媒体辅助课堂 【教学资源】 多媒体、自制课件、实物模型、三角板、三角形纸片、纸和笔. 【教学基本流程】 创设情境 引入新课 分析实例 提炼定义 辨析讨论 深化定义 实验操作 突破难点 合作探究 归纳定理 例题分析 强化重点 练习反馈 巩固提高 归纳总结 加深理解 布置作业 巩固延伸 【教学过程设计】 一、课题引入 （一）复习回顾： 问题1：空间一条直线和一个平面有哪几种位置关系？ 设计意图：此问基于学生已有的数学现实，通过对已学相关知识的追忆，寻找新知识学习的“固着点”． （二）创设情境，激发兴趣 问题2：观察几组生活图片，这里体现的是哪一种位置关系？你能举出一些类似的例子吗？ 设计意图：从实际背景出发，直观感知直线和平面垂直的位置关系，使学生在头脑中产生直线与平面垂直的初步印象，为下一步的数学抽象做准备． 师生活动：观察图片，引导学生举出更多直线与平面垂直的例子，如教室内直立的墙角线和地面位置关系，桌子腿与地面的位置关系，直立书的书脊与桌面的位置关系等，由此引出课题． 二、新知探究 （一）提炼直线与平面垂直的定义 实例分析，引出定义： 问题3：直线和平面垂直的意义是什么？ (1)阳光下，旗杆AB与它在地面上的影子BC所成的角度是多少？ (2)随着太阳的移动,影子BC的位置也会移动,而旗杆AB与影子BC所成的角度是否会发生改变? (3)旗杆AB与地面上任意一条不过点B的直线B1C1的位置关系如何?依据是什么？ 师生活动：教师用多媒体课件演示旗杆在地面上的影子随着时间的变化而移动的过程，引导学生得出旗杆所在直线与地面内的直线都垂直． 设计意图：引导学生用“平面化”的思想来思考问题，通过观察，感知直线与平面垂直的本质属性. 归纳总结，形成概念： 在学生发现线面垂直的本质的前提下,紧接着引出直线与平面垂直的定义. 师生活动：教师展示完整定义,引导学生找出定义的条件和结论,使学生从文字、图形、符号三种语言上认识定义。强调定义性质（若，则，，)旨在让学生掌握线线垂直的一种判定方法。让学生初步体会线面垂直与线线垂直的转化思想。 辨析讨论，深化概念： 若一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，则这条直线与这个平面垂直。（× ） 师生活动：先让学生回答并上讲台直观演示，教师评价 设计意图：通过对问题的辨析讨论，深化直线与平面垂直的概念． 设置过渡问题,激发求知欲: 问题4:把书本打开,竖起放在桌面上,书脊与桌面垂直吗？你能用刚学到的定义证明吗?有更好的办法证明吗? 师生活动:引导学生了解理论上定义可以作为判定依据，但由于利用直线与平面垂直的定义直接判定直线与平面垂直需要考察平面内的每一条直线与已知直线是否垂直，让学生感受用定义判定的困难，激发学生寻找比定义法更简捷的